基于目標導向的學生學業生涯管理研究

甘偉 張廷龍

摘 要：目標管理是現代企業管理的一種創新?；谀繕斯芾砝碚?，結合院校專業特色和大學生自身特點，以學業生涯規劃管理為切入點，從多渠道認知教育和“厚基礎、寬口徑”“分類發展”兩個關鍵路徑，構建目標導向的學生學業生涯管理體系，并以相應的目標設置和引導方式，將學生學業目標轉化成學生自覺行為，對輔導員更加科學合理地制訂班級學習計劃、實現對班級的高效管理具有重要意義。

關鍵詞：目標管理；學業生涯管理；認知教育；分類發展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2019）03-0067-03

截至2017年秋季，全國各類高等學校在校大學生人數已達2695.8萬[1]。教育部7月10日發布《2016年全國教育事業發展統計公報》顯示，2016年我國高等教育毛入學率已達42.7%，比2012年增長12.7%[2]。隨著大學擴招，中國已經提前步入大眾化教育階段，優質教育資源供給不足、不平衡與日益上升的高等教育需求的矛盾日益突出，那么如何保障高等教育的質量和培養合格可靠接班人，成為制約現階段我國高等教育發展的一個重要問題。

德魯克認為：“并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作，目標的實現者同時也是目標的制定者?！盵3]學業生涯管理方面，首先，必須制定學生學習與發展的總目標即學業生涯，然后對總目標進行分解，使學業生涯分明。其次，在總目標的指導下，制定階段性目標。再次，為了實現各階段性目標，必須加大對學生學業的管理和指導，喚起學生對學業目標的積極性、主動性和創造性。因此，如何幫助和引導學生科學規劃學業生涯成為很多高校關注的熱點。

近年來，國內外學者從不同的角度對生涯的發展與輔導進行了相關研究，各種生涯理論不斷涌現[4]。關于學業生涯輔導的研究多是基于教育主管部門和高校的研究視角，運用教育學和心理學相關理論的實證研究，包括生涯發展現狀[5]、政策制度、影響因素、測評考核等方面的內容，但立足于學生主體性基礎上的學業生涯規劃管理研究并不多見。本文試圖從學生主體性視角出發，基于目標管理理論幫助和指導學生做好學業生涯規劃。

一、學生目標導向學業生涯管理體系構建

目標管理是一種以自我控制為主導思想、以結果為導向的過程激勵管理方法，“目標”是管理的切入點，沒有目標，就沒有管理。學業目標則是學校、教師以及學生個體所期望達成的成果，是三者努力的共同方向[6]。一旦學業目標被認同與接受，便產生實現目標的強烈動機，動機會驅使行為個體配合管理者的有效指導以及反饋、激勵，學生便能形成一系列積極向上的“學習行為”及“價值標準”[7]。簡言之，目標可以牽引學生行為，同時也可以塑造學生的使命感和強化學生的角色認知。

目標導向的學業生涯管理將學習行為建立在學業和學習目標的基礎上，通過清晰的、階段性目標來激發、引導、評估和調整學習行為，形成可計劃、可評估和可控制的“自我學習管理”模式。學業導向的目標管理共分為兩個方面：一是多渠道幫助學生開展認知教育，建立從“職業-學業-學期”的目標鏈，并動態評估和調整。二是構建支撐“厚基礎、寬口徑”和“分類發展”的培養方式，設計“低年級：學科基礎+專業基礎，高年級：模塊化分類選修課程+實踐教學”階段性目標管理體系。（見圖1）

二、學生目標導向學業生涯管理措施

（一）多渠道幫助學生開展認知教育

認知教育是以學習者為中心致力于改善學生學習體驗，讓學習過程變得簡單、易懂、高效、實現可操作性互動學習的過程，整合多方資源，多渠道、寬領域、全方位幫助新生將自我認知、專業認知、行業認知、職業認知與學生學業規劃相吻合，讓學習變得有興趣、有深度、有方向。

1.自我認知。利用新生入學教育時間，積極開展國防教育、愛國主義教育、校規校紀教育、安全常識教育和心理健康教育等，幫助他們樹立正確的人生觀、學習觀、生活觀和就業觀。同時，大一學年開設就業指導和職業生涯規劃課程，讓學生明白“到大學干什么、學什么，畢業去哪里、怎么去”等問題。此外，積極開展職業生涯規劃大賽、優秀學生事跡報告會、優秀退伍士兵分享會、十佳大學生評選匯報會等，通過朋輩交流幫助低年級學生完成角色轉變，完成自我認知。

2.專業認知。通過本科生導師制，一方面設專業導論課，走進課堂通過解讀專業人才培養方案，讓學生對專業學科、專業前沿知識和專業研究熱點問題有一個總體認識，和對本專業的發展前景、未來就業的目標方向有一個初步了解。另一方面，采取分類引導的方式，線上線下幫助學生進行專業認知，有針對性地培養學生的學科興趣、專業興趣和科研思維。此外，通過本科生研習營、高年級專業學習興趣小組開展各專業新生交流，通過朋輩學習交流，幫助低年級學生熟悉專業，掌握學習方法，制定和完善個人學業生涯規劃。

3.行業與職業認知。行業與職業認知，即對行業、職業的認識，職員和團體的認識。就業壓力和職場的激烈競爭，迫切要求加強對學生的職業意識訓練和職業技能培養。因此，在學科建設轉型上，需要走進市場，了解企業和行業人才需求信息以及對人才培養規格的意見和要求。低年級階段，利用課余時間，組織學生參觀工業園區品牌企業，將課堂搬到車間，讓學生提前感受企業文化，提高自己的職業認知。注重校企合作，搭建平臺，邀請企業家高管、優秀員工“進校園，進課堂”，與學生“面對面”。同時聘請企業高管作為學生校外兼職導師，實現“校內外”雙導師制，對學生們進行上課和學業指導。加強校企實習基地建設，利用寒暑假社會實踐，推薦優秀學生到企業見習等，不斷增強學生行業與職業認知。

（二）構建“厚基礎、寬口徑”“分類發展”模式

1.低年級“厚基礎+學科興趣培養”。以培養學生學科興趣為導向，以促進學生個性化發展為目標，秉承“全程育人”理念，積極構建低年級學生學業生涯管理體系。一是重學科基礎課程學習，通過專業負責人、班主任和輔導員老師，嚴格課程考勤，重基礎和良好學習態度培養。二是實施“本科導師制”，將本科導師作為教師基本工作職責。充分發揮導師在思想引領、職業學業生涯規劃、創新能力培養等方面的功能，幫助低年級學生提高自身的專業認知和行業認知。三是專業核心課程學習，在大二階段，在學科基礎課程的基礎上，開設相關專業核心課程，注重學生專業能力的培養和專業知識的提升；同時，通過開設學業職業生涯規劃課程，引導學生設立“興趣+專業”的學業生涯學習目標。

2.高年級“寬口徑+學業定向輔導”。高年級學業定向輔導實行課程項目模塊化管理，重點分別為創新訓練模塊、專業技能模塊和就業技能模塊3部分：（1）寬口徑+創新訓練定向輔導。以提高學生創新創業能力為目標，秉承“創新”理念，推進創新創業教育。課程建設方面，開設創新創業課程模塊和《企業家精神與創新》《創業管理》等課程，注重學生創新思維的培育；實踐平臺建設，成立“研究+中心+社團+競賽”教育管理實踐平臺，注重學生創新實踐能力的培養，將學科競賽和創新創業項目由自選項目變為必選項目；師資隊伍建設，聘請校外雙創導師，鼓勵創新創業中心導師參與創新研究和學科競賽指導，促進一二課堂的有機結合。（2）寬口徑+專業技能提升定向輔導。一是以深化學生專業學習為目標，秉承“求真”理念，以培養學生的科研興趣和科研能力。通過專業沙龍分享會、創新創業培訓計劃、優秀畢業論文培育計劃、本科生學術訓練營和導師制等，幫助學生將平時所學凝練成線、成面、成體系，學以致用，學會從專業視角出發，發現問題、思考問題和解決問題。二是以提高專業建設國際化水平為目標，秉承“開放”理念，推進國際化戰略。鼓勵有條件的學生“走出去”，開設中外合作專業，拓寬留學方向。同時，邀請海外教授授課、講座，鼓勵教師出國（境）訪學和培訓等，加大與國際相關專業教育的交流與溝通。（3）寬口徑+就業技能提升定向輔導。以提高學生就業能力為目標，秉承“務實”理念，推進學生就業指導教育。一是有針對性地加強引導學生綜合職業技能的學習，主要從國家職業技能考試入手，提高就業競爭力，為學生的就業提供扎實的工作能力。二是安排3個月集中實習教學階段，通過崗位鍛煉提高學生的實際動手能力和實踐動腦能力。三是要注重學生綜合素質的培養，根據企業實習反饋信息和社會需求，定向性提高學生的創新能力、身心素質、人文素養和社會責任，處理好“一?！迸c“多能”的關系，不斷提高人才培養的質量。

當前95后、00后所謂的“客戶端”一族成為高校主要生力軍，碎片化信息面和淺表式閱讀方式，導致學生學習興趣不濃，學習的目標性不強，過去為家庭的責任而學習的使命感嚴重弱化。簡言之，缺乏清晰具體的目標是學習動力不足的重要原因。通過研究發現主動學習動力主要來自3個方面：興趣、責任和目標。當興趣、責任很難成為學生動力的前提下，基于目標導向的學生學業生涯管理則是一種便于適時評價、階段性調控和動力持續的學業管理方式。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.2016年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_30904 2.htm.

〔2〕中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

〔3〕[美]彼得·德魯克.管理與實踐[M].機械工業出版社，2009.53.

〔4〕Robert Rodgers ，John E.Hunter（1991）.Impact of management by objectives on organizational[J].Applied Psychology，76（2）：323-335.

〔5〕施堅.高校思想政治工作與生涯輔導的融合分析[J].中國成人教育，2010，（07）：77-78.

〔6〕孫建鵬.目標管理在大學生就業教育中的精準指導研究[J].讀與寫雜志，2017，（09）：35.

〔7〕沈強.基于“目標管理理論”的高師體育教育專業人才培養目標管理探析[J].體育與科學，2014，（02）：105-107.

（責任編輯 徐陽）