高職“微課”教學應用的路徑研究

楊竟楠

摘 要：面對信息化時代的到來，“微課”已經成為高職院校教學必不可少的一部分，其內在優勢能夠更好地推動我國高職院校教學改革。目前，我國高職院?！拔⒄n”教學在教學內容、技術應用和資源開發幾方面還存在不盡如人意的問題，因此，要將豐富的微課內容作為首要條件，以此為契機不斷加強技術支持，同時要將完善激勵措施作為推動力，將合理的反饋評價體系作為保障力，最終達到“微課”教學能夠在高職院校更好地應用的目的。

關鍵詞：高職院校；“微課”教學；起源與優勢；應用路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2019）03-0135-04

“微課”教學是我國教育領域的一種新興教學形式，為了適應知識經濟和信息化社會對人才培養的要求，在高職院校教學中應用現代信息技術，已經成為當前職業教育改革的一種趨勢[1]。我國高職院校教學活動中，關于“微課”教學的研究已經受到了高度的重視?！拔⒄n”教學有著傳統教學形式不具備的優勢，而在我國高職院校中，關于“微課”教學應用方面還存在內容設計、技術運用、資源開發方面的不足，這也是探索高職“微課”教學應用路徑的關鍵。

一、“微課”教學的起源及優勢

國外“微課”教學最早出現于1993年，由美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出，他本人第一次提出了制作60秒課程的觀點。在1995年，英國納皮爾大學T.P.Kee隨之提出了一分鐘演講的觀點。直至2009年，美國新墨西哥州圣胡安學院一位課程設計師David Penros在學院內首次使用了一分鐘教學，具有顯著的教學效果。在2010年之后，隨著網絡技術的快速發展，“微課”教學已經在眾多國家教育領域中風靡開來，成為教學活動不可缺少的一種形式。我國“微課”教學最早出現于2011年，是由內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心李玉平教師來實現的，她通過小視頻展示出“三小”研究方法及成果，后將其定義為“微課程”。在這之后，“微課”教學已經成為我國教育領域中教學形式的一種重要補充。

“微課”教學與傳統教學形式相比有著幾個方面的優勢：第一，實效性更強。微課的時間一般不超過10分鐘，而學生上課有效的注意力往往只有課堂的前10分鐘，恰好可以在學生注意力高度集中的時間段內完成學習內容，幫助學生更好地掌握知識，避免傳統教學“滿堂灌”現象的出現。第二，內容上更為豐富。與傳統課堂教學相比，微課的制作強調短小精悍、主題突出、交互性強，針對課堂教學中的某一個主題進行更為深入的教學。這是其自然屬性所在，為學生碎片化學習打下良好的基礎。與傳統課堂教學相比，內容更有益于學生接受。第三，自由靈活性明顯?！拔⒄n”教學過程中學生不受時間限制，只要打開移動終端設備的應用APP，就可以根據自身的時間情況來自主選擇學習，生生之間、師生之間的教學互動更多，與傳統課堂教學相比學生學習的靈活性和自由性更為明顯。

二、高職院校微課教學開展現狀和存在的不足

“微課”教學在我國高職院校中剛剛經歷幾年的發展，但已經成為我國高職院校教學不可缺少的教學形式，由此傳統教學理念與教學模式備受沖擊，特別是高職院校教學方面，需要教育模式的創新發展[2]。在開展現狀方面還不盡如人意，“微課”教學存在的問題依然集中于內容、技術應用、資源開發3個方面，關于這些不足的解決已經迫在眉睫。

（一）現狀分析

從目前我國高職院校教學形式的應用情況來看，常規的課堂講解仍然為課堂教學的主要形式，而開展“微課”教學的高職院校中，“微課”設計、制作只能停留在淺顯的表面。彭才望等人認為，目前高職微課的制作忽略了微課本身時間簡短的特點，時間在15分鐘以上的情況偏多、切題方法不對、切題不迅速、講授邏輯不清晰等，大大超出了學生的注意力集中時間范圍[3]。廖曉虹認為，在2012年前的兩三年時間里，國內僅有少數幾個地區如廣東佛山、深圳、內蒙古鄂爾多斯等極少數學校開展了“微課”教學，而在之后的幾年中，各個地區不同級別舉辦的各種類型的微課作品征集、微課培訓活動、微課競賽評選、“微課”教學大賽、微課應用推廣等活動，取得了顯著的教學成果，“微課”教學已經初步成為高職院校十分重要的教學形式[4]。時秀波認為，在高職學生中微課、翻轉課堂教學模式的認知程度還普遍較低[5]，由此可見，高職“微課”教學開展現狀并不盡如人意。

（二）不足的體現

“微課”教學的內容方面，從當前我國高職院?！拔⒄n”教學應用的現狀來看，微課教學內容能滿足學生學習的需求，在微課時間長度方面，往往都超過了10分鐘最佳時間，在15-20分鐘之內。這就說明微課內容并不能達到“短小精悍”，內容中存在很多非主要的東西。這樣就導致學生在注意力最為集中的階段不能獲得更多自己需要的學習內容，導致高職“微課”教學效果不夠理想。

技術應用方面，高職“微課”教學很少將移動終端設備應用到學生學習過程中，并且在高尖端的教學設備方面應用還存在明顯的缺失。很多高職院校雖說已經開展了“微課”教學，然而只能維持在表面的狀態，學生學習內容及學習時間并沒有選擇的余地，這也是學生學習很難實現碎片化的主要原因，不利于高職“微課”教學的發展。

資源開發方面，很多高職院校很難帶動教師開發微課資源的積極性。很多高職院校針對教師開發微課資源只能用“提倡”二字來形容，并沒有做到真正的鼓勵和激勵，缺少激勵措施和手段，這樣就導致微課資源很難實現專題化、系列化建設，不能保證“微課”教學內容的豐富程度。

三、高職微課教學應用路徑的構建

圍繞我國高職院?！拔⒄n”教學應用的現狀與問題，不難看出在構建高職“微課”教學應用路徑方面應立足于幾個方面：要將豐富微課內容作為首要條件，以此為契機不斷加強技術支持。同時要將完善激勵措施作為推動力，將合理的反饋評價體系作為保障力，最終達到“微課”教學能夠在高職院校更好地應用的目的。

（一）“微課”的內容要不斷豐富

高職“微課”教學應用路徑中，內容不斷豐富是提高學生學習興趣的主要條件，如何判斷學生需要哪些教學內容成為內容不斷豐富的關鍵。就此可以結合需求分析理論，通過內省、訪談、觀察、問卷調查手段，針對學生所向往的學習方式、學習內容全面地了解，由此總結出學生積極主動參與學習的動機有哪些，并結合學生所學學科專業進行有針對性、合理性的內容補充，達到豐富“微課”教學內容的目的，還要把創新教育融入到“微課”教學的內容之中。

1.全面了解各專業學生在教學活動的切實需求?！拔⒄n”教學的實施，是以一切網絡信息技術應用為基礎，將圖片、音頻、視頻、文字、PPT等教學手段應用到其中，將課堂教學活動分為若干個小片段，更好地幫助廣大學生理解、掌握和應用教學內容。內容能否滿足學生的需求則關系到“微課”教學的效果。為此，在豐富內容之前必須做到認真、全面地了解各專業學生在教學活動中的切實需求?？梢圆捎貌挥浢麊柧碚{查的方式達到這一目的，根據不同學生的專業，通過調查學生的興趣、愛好、特長，判斷學生的學習動機，并了解學生最向往的學習方式，將此作為豐富“微課”教學內容的重要依據。

2.創新教育走入“微課”教學之中。在網絡時代背景下，高職學生學習的目的遠遠不止于傳承前人的知識，而是怎樣能夠將不為人知的知識“據為己有”，這也是高職學生學習的動機所在。在不斷豐富“微課”教學內容的過程當中，將創新教育引入其中，全面地融合科學、藝術、技能等多學科知識，有目的地培養學生創新意識和創新思維，培養學生創造力、想象力和自主解決問題的能力。其中，教師可以通過親身經歷作為示范，引導學生如何將其他知識與課堂教學內容組織起來，推動學生創新意識和創新精神的培養。同時有利于增強學生的知識儲備。這是當今高職“微課”教學滿足學生學習需求的條件，也是“微課”教學內在優勢得以發揮的根本體現。

3.“微課”教學內容要走向課程化、專題化、系列化。就目前來看，我國多數高職院?！拔⒄n”教學資源都呈現出零零散散的現狀，教學資源很少根據類型和屬性進行分類，教學內容上與專題化、系列化、課程化要求還相差甚遠，這樣就導致很多教師很難根據“微課”教學的需要查找教學資源，教學內容由此變得“單薄”。達到課程化、專題化、系列化的要求，必須把精品課程構建放在首位，便于學生和教師查找教學內容相關的教學資源。之后需要鼓勵教師根據自身的教學風格，有個性地完成資源的開發、歸類和存儲，根據學生培養的最終目標構建“微課”教學內容，最終建立屬于自己的“微課”教學平臺供教師和學生使用。

（二）增強技術支持

科學技術作為第一生產力，其創新是推動事物發展的原動力。反觀高職“微課”教學，網絡技術的支持成為決定教學效果的關鍵因素。伴隨信息化發展進程的不斷加快，各種快餐型文化、泛在型信息大量涌現，人類社會逐漸進入了“微時代”[6]。教學內容的豐富是高職“微課”教學應用的前提條件，技術支持則是不可或缺的支撐條件。原因在于“微課”教學平臺是以網絡信息技術的應用為基礎，實施資源共建與共享的過程，而如何共建與共享就取決于信息技術的支持程度。就當前而言，高職“微課”教學的應用過程中，很少能夠有診斷功能、學習記錄功能、虛擬社區功能等，只有最為基礎的互動交流功能。這樣學生和教師在參與交流互動中即將產生的問題不能得到預判，同時在“微課”教學評價環節中很難發現存在哪些問題和不足，不利于日后的更新和改進。

在高職“微課”教學的應用中，應將教學記錄技術的強化放在首位。做到這一方面強化的方法有很多，在“微課”教學中比較實用的有3種，包括通過手機拍攝教學視頻；在“微課”教學中設立一個攝像機點位；運用手寫板配合計算機錄制等，為總結“微課”教學效果、點評學生參與程度提供可靠的依據。之后針對教學診斷技術進行的強化，主要的方法就是開發教學診斷軟件，建立相關數據庫，通過數據分析來診斷學生在“微課”教學中產生的心理變化，由此為教師調整“微課”教學環節提供診斷說明。另外需要加強網絡信息分享技術，以實現虛擬社區功能的不斷完善。期間需要高職院校建設校園內部網絡信息交互平臺，網絡信息交互平臺內部將各學科、專業按照模塊劃分，為高職學生、教師提供分享同等程度知識的空間，并且在信息交互平臺各學科、專業模塊內部能夠進行交流互動，進而調動起高職學生課堂學習的積極性。這一方面是高職“微課”教學應用不可缺少的一部分，也是事關成敗的一個方面。

（三）激勵措施要不斷完善

“微課”教學與以往普通教學方式完全不同，是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[7]。不是教師做好課前準備工作（備教材、備學生、備環境、備教法）就能夠獲得良好教學效果的，而是需要進行不斷地“微課”教學資源的挖掘，分門別類的教學資源擴充，為構建高職“微課”教學應用路徑提供資源保證。在這里，激勵機制的不斷完善是至關重要的，完善激勵機制需要做到以下3點：

1.要做到以用促建，在應用過程中加強資源的開發。就目前而言，我國高職院校微課資源普遍不夠充足，資源的種類也沒有做到詳細的歸類，“微課”教學的應用只能停留在表層，“用”和“建”都存在明顯的不足。立足這一現狀，高職院?？梢詫ⅰ拔⒄n”教學作為一種新興的校本研修資源，成為教師專業化發展的一種新途徑，激發教師通過應用達到微課資源分門別類開發的目的。鼓勵教師利用“微課”教學開展相應的移動學習、泛在學習，在組織學習中不斷擴充微課資源，最終達到以鼓勵教師應用為路徑、不斷完善“微課”教學資源的目的。

2.通過比賽促進微課資源的建設，實現激勵措施的多元化。高職院校應適時組織“微課”教學評比大賽，向廣大教師征集微課教學作品，評定微課教學所能夠產生的效果，這樣不僅可以激發廣大教師參與微課制作的積極性，還能帶動教師分門別類開發微課資源的積極性和主動性。其中，需要注意的是評定標準一定要按照賽會標準制定，將公平公正公開作為微課作品評定的主要原則。在每一單項上都要有相應的評定標準，促進教師在每一個環節都能認真、全面地收集素材，實現微課資源能夠朝向專題化、系列化發展。

3.通過發動學生拓展微課資源。隨著現代網絡技術的快速發展，學生接受網絡新技術的能力要遠遠好過接受教學方法和教學形式的能力，“微課”教學在高職課堂教學中的應用，應立足現代網絡技術，不僅在教師方面做到資源的擴充，還要鼓勵學生開發微課資源。在10年之前，“開心農場”風靡全國，尤其受到了大學生們的追捧，在高職微課資源的開發中，鼓勵學生將自身所喜愛的軟件資源融入到“微課”教學設計中去，這是提高“微課”教學應用效果最為有利的條件之一，也是幫助廣大教師完成優質“微課”教學作品的重要因素。

（四）建立合理的反饋評價體系

加強高職“微課”教學的應用，必須立足現狀和問題開展有針對性的研究，而反饋評價體系是反映現狀與問題的重要途徑。為此，在構建高職“微課”教學應用路徑中，應將這一部分作為最終的環節，反饋評價體系中要包括教學環境、教學互動、教學效果3個方面的評價。

評價教學環境指的就是教師在微課制作方面及課程教學師生互動平臺建設的主要情況，其中包括微課內容是否能夠滿足教學計劃的需要、教學目標能否達到清晰明確、教學重點及難點的闡述方面是否精準規范等。這些方面都是鑒定“微課”教學環境創設是否能夠達到要求的主要條件，將這些作為評價指標，也是微課建設發展的指南[8]，不僅可以反映出教學內容、教師教態、語言表達是否能夠滿足學生的學習需求，還可以反映出學生學習信心能否更好地建立，這是提升高職“微課”教學質量的關鍵。

通過研究每一個成功的教學案例，都能夠得出課堂互動是必不可少的條件。在高職“微課”教學中，生生互動和師生互動至關重要，是啟發學生主動思考、主動探究、主動學習不可或缺的因素。在反饋評價體系中，評價教學互動情況也是絕不可少的。評價教學互動的內容中，主要包括互動平臺的訪問量、互動平臺中的提問量及回答率等幾個方面，訪問量、提問量、回答率高，說明學生與教師掌握“微課”教學互動平臺的效果較好，微課教學的應用情況也能夠得到保證。反之，體現出高職“微課”教學應用的總體效果不夠理想，在后期微課制作方面應該進行改進。而提問量中可以說明學生存在的疑慮或不解，這也是教師在微課制作中需要改進的地方。

評價教學效果主要針對的就是學生總體的學習情況和項目成果。其中，評價的內容包括了教師課前教材的研究情況、資源整合情況、教態狀況等，因為這些都是影響學生在微課教學中學習效果的主要因素。針對教學效果的評價，學校需要采用問卷調查等方式采集學生的相關信息，通過評價內容展現出學生的認可度，根據認可度來評定“微課”教學的整體效果，為教師在微課設計、制作、應用方面提供良好的信息反饋，保障高職“微課”教學的含金量不斷提高。

總而言之，微課教學在我國只經歷了短短幾年的發展，但已成為我國高職院校教學形式重要的補充。面對高職院校教學模式的改革與發展，關于高職“微課”教學應用的路徑還需要進行不斷地潛心研究，從各個角度探索出提高“微課”教學應用效果的條件，實現其“質”的飛躍。

參考文獻：

〔1〕邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014，34（05）：99.

〔2〕熊琴.高職教育人才培養的“微課”創新模式研究[J].職教論壇，2015，（32）：51.

〔3〕彭才望，孫松林，周菊林.高校微課教學的應用研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2015，（04）：28.

〔4〕廖曉虹.國內外微課教學比較探討[J].職業技術教育，2014，（32）：88.

〔5〕時秀波.高職學生微課學習需求的調研數據分析與應用[J].中國職業技術教育，2016，（02）：21.

〔6〕劉艷艷.高校微課課程的教學評價體系建設研究[J].中國成人教育，2017，（10）：82.

〔7〕張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育，2014，（26）：70.

〔8〕李鵬鴿，左玉，劉志榮，等.微課評價指標體系的構建與實施[J].教學與管理，2016，（16）：74.

（責任編輯 姜黎梅）