高中英語課堂的“美”與“活”

【摘 要】從美妙課堂的視角，結合一則課例談高中英語課堂的“美”的標準：教學語篇情境化，思維訓練層次化，教學成果多元化。進而探討生成“美”的源頭——“活”，指出教師要努力活化教學材料，激活學生思維;教師要努力“汩”活自身素養，從而使自己的教學狀態煥發活力，彰顯課堂的美妙。

【關鍵詞】美妙課堂;活力;生成

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）27-0016-04

【作者簡介】趙慧，江蘇省蘇州市蘇州高新區第一中學（江蘇蘇州，215011）教師，高級教師，蘇州市學科帶頭人，蘇州大學外國語學院碩士生導師。

一、引言

新一輪課改以來，大批教育同行開始了對“好課”的研究。打造“好課”是發展學生核心素養的重中之重，是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢。江蘇省清河中學孫勇認為，從教師視角探究其本身對“好課”構成因素的認識，對改善和提升課堂質量從而提高教學效益有著深遠的意義。[1]基于對新課標的理解和自身的教學實踐，筆者認為一節好課至少具備以下特征：

1.明晰的課程性質。英語學科兼具工具性、人文性，強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。一節好課，教學目標清晰指向學科核心素養生成，教學資源開發廣泛，教學內容緊緊圍繞學科特質，教學實施充分彰顯學科特點，教學評價方式多樣，課后作業具有強烈的生活性和實踐性。

2.專業的教學行為。一節好課，課堂教學環環緊扣、步步深入，教學呈現精彩多樣、節奏明快，教學對話深入內心、頗具啟發，教學指導面向全體、關注個體，教學機智運用及時、印象深刻，教師的教學特色也得以彰顯。

3.高效的學習行為。一節好課，學生進入狀態動作迅捷，傾聽專注深入，互動頻繁有效，思考獨立自主，合作有序互補，教學目標達成度高。

4.健康的課堂文化。一節好課，應該教學理念先進，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，師生交流誠摯，學生的思維能力得到很好的提升，充分實現育人價值。

我認為，“好課”應該是美妙的。在當前“三新一舊”（即新課標，新課程，新高考，舊教材）的背景下，要改變英語課堂普遍存在的課程性質模糊、教學行為單一、學習行為低效、課堂文化缺失等問題，就要緊緊圍繞新課程標準、新課程方案和新高考方案，以提升學生的核心素養為指針，用好用活舊教材，廣掘教學資源，著力打造美妙的課堂教學，以探尋求真、向善、唯美的課堂生命，彰顯課堂的美學價值，幫助學生在課堂上獲得美的享受。本文從美妙課堂的視角，結合一則課例談高中英語課堂的“美”以及生成“美”的源頭——“活”，以期引起讀者的共鳴。

二、美妙課堂，“美”在何處

1.注重語篇設計，教學過程情境化。

語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。陳舊的教學設計，往往以知識傳遞為價值取向;而美妙的英語課堂教學設計，則緊緊圍繞“人與自我”“人與社會”和“人與自然”創設合適的主題語境，在主題語境下廣掘素材，以成熟的語篇為學習材料，致力于培養融知識、技能、思維、文化為一體的綜合素養，讓學生在有意義的情境下整合性地提高語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

2.語篇研讀深入，思維訓練層次化。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。高中英語課堂要巧妙利用語篇，加強學生思維訓練，幫助學生從表層思維走向深層思維，在學生思維的邏輯性、批判性和創新性方面有所突破，既要體現思維訓練的廣度，更要體現思維訓練的高度和深度，達到思維多層次訓練的完美結合。

3.教學活動扎實，教學成果多元化。

高中英語課堂，無論是個體活動、小組活動還是班級活動，其主題都要切合高中學生的身心特點，既要保障學生真正參與，又要確保其真正受益，防止教學活動低幼化、表演化。

課堂教學活動的每一步，都指向教學生成。一節美妙的英語課，不僅要幫助學生掌握語言知識、提升語言能力，更應該促進學生健康地成長，努力培養他們良好的學習習慣和思維習慣，幫助他們形成客觀的自我意識、正確的社會意識、自信的文化意識和強烈的責任意識，讓課堂成為充滿正能量的學生成長的精神家園。

三、從一則課例看英語課堂的“美”

下面，筆者結合自己在蘇州高新區第八屆“美妙課堂”公開教學活動中的一節課例，談英語課堂的“美”。

【教學內容】《21世紀大學英語閱讀教程（2008年修訂版）》（翟象俊主編，復旦大學出版社）第一冊Unit 1課文Secrets of A students。

【教材分析】作為選修教材的譯林版牛津英語共有11個模塊，總體難度不大，處于高三階段的學生有必要圍繞主題開展一定深度的拓展閱讀。本單元主題為University life，教師所選材料是對舊教材的補充，文章符合單元主題要求，難度適中，生活味濃，針對性強，有利于幫助學生擴展視野，拓展思維，并從閱讀材料中汲取經驗，為改進學習方法服務。

【教學過程】

1. 課前導入。1） Watch a video clip and answer： Which is your dream university？ What do you like about it？2） Discuss： Do you have any worries about your future university life？ If so， what do you worry about most？

（設計思路：選用TED資源中對幾名來自University of Central London學生的一段采訪，創設教學情境，激發學習熱情，引發批判性思維，導入學習主題。）

2.預習作業檢查。Check the preview work. Ask questions if necessary.

（設計思路：踐行先學后教，豐富教學環節，鼓勵學生提問。）

3. 深層閱讀。1） Read the passage part by part and paraphrase some sentences. 2） Look at the subheadings 1-8 in the text. In which areas do you feel you need improvement？What else， in order to be A students， should we pay attention to？

（設計思路：激發反思意識，促進學法提高，結合高考題型，培養表達能力，多層次訓練學生思維。）

4. 補充閱讀。Read the selected bilingual web post written by an A student who has just got her masters degree from Yale University Law School. Think about what advice may benefit you.

（設計思路：開發語篇資源，拓展主題知識，促進深度學習，進一步提高學生的思維能力。通過閱讀一名中國籍耶魯大學優秀碩士畢業生微博上的一則學習心得，幫助學生學會學習、學會反思。）

5. 讀后生成。Suppose you are invited to give a speech at the high school graduation ceremony. Talk about your dream university， how to be an A student and who you want to express thanks to for paving your way to university.

（設計思路：輸入轉為輸出，分享學習成果。將學習內容融入演講材料，將知識轉化為能力，并滲透感恩教育，以促進學生健康人格的形成，體現教學成果的多元化。）

6. 課堂總結。1） Watch a video clip and answer this question： Do you think being an A student in high school will surely guarantee success in university？If not， what other preparations do you need to make？2） Reflect： What have you learned from this lesson？

（設計思路：觀看一段英文勵志演講，強化主題學習，升華精神境界，激發學生的社會責任意識，進一步促進學習成果多元化。）

7. 家庭作業。1） Polish up your speech. 2） Read aloud the two passages again and put into practice what suits you.

（設計思路：延伸學習過程，豐富學習成果，彰顯作業的實踐性和應用性。）

四、教學感悟：“美”的課堂，來自于“活”

這一節課，所選材料是對“三新一舊”背景下教材文本的有機補充，切合學生的知能基礎和發展需要。設計時以人為本，圍繞“人與自我”和“人與社會”兩大主題，以“學校生活”“積極的生活態度”“樂于學習、豐富自我、完善自我”等為小語境，從知、情、能三個維度設計教學目標，創設教學語境，陳設教學語篇，充分體現了教學語篇的情境化。課堂教學始終指向學生的多層次思維能力的培養，重點圍繞學習材料激發反思性思維，幫助學生通過比較、分析、推斷、歸納等心智活動進行建構、評價和創新，促進了深度學習的發生。整節課的學習活動緊緊圍繞學生的身心特點和發展需要，學生反思深刻，討論熱烈，教學活動扎實有效。結課前，學生聲情并茂的演講既分享了學習經驗，又增強了感恩意識，也彰顯了教學成果的多元化。

葉瀾教授曾經指出，要“讓課堂煥發出生命活力”[2]。美妙的英語課堂，必定是活力四射的課堂。美是外顯，活是內涵?；盍?，猶如活水涌流的江河，生生不息，綻放出無盡的生命之美。那么，在英語教學中，教師又該如何因“活”生“美”，以“活”促“美”呢？

1.教學材料要用活。美的主題語境，來自活的教學素材。在當前“三新一舊”的背景下，由于地區、學校、班級的差異，在三級課程體系框架內，教師要根據學生的學習基礎和發展需要，靈活處理教材，從而能夠圍繞一定的主題創設合適的語境，優化教學設計，彰顯主題的魅力。本節課中，筆者創造性采用大學英語教材以及微博、TED的資源，就是靈活處理教材的很好的例證。

那么，如何才能把教材用活呢？首先，要緊緊圍繞立德樹人的要求，活化教材中被“固化”的符號和結論，充分挖掘教材的育人價值，凸顯美妙課堂“以人為本”的理念。其次，針對時下的英語教材較少關注思維的訓練，語篇的理解大多局限于表層信息的獲取，以及零碎的主題判斷和簡單的深層意義的判斷，缺乏對思維系統訓練的設計等問題，教師要對教材進行二次開發，即對教材進行創造性的增補、更新、重組，以滿足學生的思維發展需要。第三，廣泛收集、科學整合多種媒體素材，利用其創造教學語境、提高學習興趣、增加課堂容量、提高教學效率，提高課堂教學的活力。

2.學生思維要激活。美妙的英語課堂一定是學生思維被充分激活的課堂。要做到有效激活學生的思維，教師的教學設計要有高度，導入要有鮮度，對話要有深度，師生關系要有溫度，教學調控要有力度，教學生成要有效度。拿本節課來說，教學設計以人為本，教學導入引人入勝，教學對話發人深省，師生關系溫暖人心，教學調控因人而施，教學生成耐人尋味，課堂氣氛非?；钴S，學生思維的質量也得到了很好的提升。

語篇是思維能力培養的重要載體。梅德明教授指出，教師要善于“引導學生觀察語言和文化現象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇的特點、辨識語言表達的形式和語篇的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強學生思維的邏輯性、批判性和創新性，提高思維品質”。[3]

3.教師素養要“汩”活。所謂“汩”活，就是像汩汩的水流般散發出生命的活力。追求美的教師，也一定是具有鮮活的教學生命的成長中的個體。俗話說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。進入課程改革的新階段，教師既要自己能找到水，又要領著學生“找水”，還要努力使自己成為“水源”。在課堂上，教師不僅要會審美，不僅要追求美，其自身就應該是一道美的風景——優雅的舉止，標準的口語，流暢的書寫，精致的課件，精巧的設計，靈活的操控，人文的視角……這一切構成了英語教師“汩”活的教學素養體系。所以，教師要不斷更新自己的知識體系，提升自己的信息素養、語言素養、文學素養和人文素養，努力使自己的職業素養一直處于保鮮狀態，這樣的生命狀態才能永遠煥發出青春的活力，彰顯課堂的美妙。

五、結語

蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！泵烂畹挠⒄Z課堂，就是具備這種教育力量的成長的樂園。在這里，學生不僅快樂地學習知識、習得技能，更能夠開拓視野，提升思維，獲得美的享受，生成美的素養，從而豐富生命。在當前“三新一舊”的背景下，教師要認真學習新課程標準，努力汩活自己的職業素養、用活教材、激活思維，讓教學語篇情境化、讓學生思維層次化、讓教學成果多元化，從而將更多的英語課堂打造成為魅力四射、活力涌動的課堂。

【參考文獻】

[1]孫勇.高中英語教師的好課觀[J].江蘇教育：中學教學，2014（4）：45-47.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力：論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[3]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：70-71.