“好課”：學思結合 為思而教

【摘 要】思維品質是英語學科核心素養之一。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，承擔著培養思維能力的重任。好的閱讀課，學思結合，為思而教，是引人入勝的思維訓練課。以牛津高中英語模塊二 Unit 2 An Adventure in Africa閱讀為例，剖析了當前閱讀教學設計中常見的問題，介紹了一節側重思維品質的閱讀課的流程及設計意圖，即文本問題化，問題思維化，思維活動化。

【關鍵詞】思維品質;常見問題;教學設計;設計意圖

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）27-0020-05

【作者簡介】李俊，南京外國語學校（南京，210008）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

一、引言

課堂是利用語篇培養學生思維能力的主渠道?！霸鷮?、充實、豐實、平實、真實”[1]是我們追求的“好課”標準，是我們致力要達到的理想的教學境界。然而，在新課改背景下，教師還應注重在閱讀課中多融入思維訓練。平時的教學中，我們要牢牢把握思維能力的培養契機，以“邏輯性思維先于評判性思維，評判性思維先于創造性思維”的發展思路， 把“發展學生思維能力”落到實處。[2]同時教師也要關注學生的語言基礎，尊重學生的差異和興趣，不盲目拔高思維品質，始終關注語言、內容和思維三者的統一。越是語言水平低的學生越需要思維性的活動，越需要認知上的具有挑戰性的活動。[3]

蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里”。

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的培養在占時最多的閱讀課中難以像詞匯、語法和語言點知識那樣來衡量。學習任何學科都具有掌握學科知識和獲得思維發展的雙重價值，理想的教育是學思并重。[4]英語學科是一門語言學科，承擔著培養學生語言能力和思維能力的雙重任務。思維品質的提升有助于提高學生用英語分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進學生的英語閱讀真正發生，閱讀素養得到真正提升。

二、當前高中閱讀教學中的常見問題

1.唯語言和應試的閱讀。

課堂設計中只有生詞、短語、句型、語法點和應試要點，以分析語言為主，練習以掌握生詞、語法點和訓練應試技巧為目的，片面地認為閱讀訓練題做多了成績就提高了。教師研讀教材不夠深入，課文成了配角，缺乏對語篇的主要內容、主題意義、文本特征、情感價值觀等整體理解和分析的意識。學生為了應試而學習，教師為了應試而教學，課堂閱讀容易碎片化、程式化和模式化，輕文本整體理解和思維訓練，閱讀教學內容難以有效整合，學科價值難以得到體現。

2.唯活動和求全的閱讀。

讀前導入、背景介紹、快速閱讀、小組閱讀、表格填寫、課文復述、角色扮演、班級辯論、讀寫結合等活動設計一個接一個，貪多求全。學生疲于完成各種活動任務，就是沒有時間完整閱讀和理解課文，收獲閱讀自信和樂趣。以分工閱讀代替個體閱讀，以角色扮演代替深度理解，以學生的嘴動、身動代替腦動。PPT一張接一張，貌似節奏快、容量大、活動多，學生唯獨缺少思考的時間和空間。學生容易為讀而讀 ，只讀不思，缺少求真發現;思而不深 ，思而不透，缺少批判性思寫提升?，F有英語教學常偏重說、演、動、跳等表面形式，淡化語言學習是深層理解到表層表達的過程，忽視語言、思維和心智的全面發展。[5]

3. 唯控制和肢解的閱讀。

教師課堂控制欲強，肢解篇章過度。語篇是語言和思想連貫的一個整體。有些教師沒有站在語篇的高度俯視文本，忽視了細節信息的附著點。閱讀教學中出現了教師以自讀的方式代替了學生的閱讀和理解，與學生的閱讀缺乏共鳴，沒有做好導演的角色，而是承擔了主角。文本被肢解，學生被理解，不求甚解，思維缺席，沒有內化的閱讀是虛假繁榮和無謂的自我安慰。教師應鼓勵學生不斷探究，探究過程中允許學生失敗，促進學生的思維能力在不斷嘗試中自然形成，學生的綜合運用語言的能力不斷發展。

三、 基于學生思維品質提升的高中英語閱讀課堂教學設計

《牛津高中英語》模塊二第二單元閱讀 An adventure in life是Toby寫給他的朋友Aihua的一封信。信中介紹他們兄弟二人暑假在非洲旅游的線路和一些冒險的經歷。高中生大多有旅游的經驗和寫信的常識，容易產生閱讀興趣。結合游記體裁、非正式信件的特點，通過閱讀，引導學生探尋文本的主題意義;基于文本主題語境，注重問題設計的思維層次;基于思維品質提升，鼓勵學生多角度地體驗、賞析語言，發展學生的批判性思維能力，思用所學語言。具體教學過程如下。

Step 1. Warm-up 讀前熱身，導入文本

（1）Show travelling pictures to introduce the topic.（2）Have a little quiz to check students knowledge of Africa.（3）Watch a short video（喀拉哈里沙漠）

【設計思路】 教師直接用新疆旅游圖導入話題。 This summer vocation， my wife and I went to Xinjiang with some of our friends. You will never know how big China is and how fantastic the scenery is if you havent been there. We plan to visit Africa next summer vocation.? Have you ever been to some place in Africa？What place？Can you share some information about the place？學生積極地分享他們所知道的非洲的一些著名景點：Pyramids， the grasslands of Africa， Morocco， the Sahara Desert， the River Nile， Lake Victoria， Mount Kilimanjaro，再通過quiz 激發學生的興趣，檢查、核對、分享學生了解的一些非洲著名景點的有關信息，悄悄地加入文本的有關內容。最后再通過觀看短片進一步激發學生的閱讀興趣，為下面的快速閱讀做好鋪墊。

【設計意圖】語言的使用都是在情境中發生的。為了使學生感知學習和使用英語的真實感、現實感和需求感， 教師要為學生創設貼近他們生活經驗的情境。[6]教師通過圖片、視頻等手段導入所學語篇的背景知識，quiz的頭腦風暴激發了學生的發散性思維，呈現了本節課需要解決問題的真實情境。該情境使學生感到即將學習的內容可能與自己密切相關，準確捕捉了學生有關該主題的生活經驗和需求[7]，成功設置了主題學習語境——人與社會（跨文化溝通、包容與合作），人與自然（人與環境、人與動植物）——引導學生對主題意義探究，對語篇內容產生好奇心，無形中增強了學生通過文本閱讀檢驗其假設和猜想的主動性和內驅力。

Step 2. While-reading 分層閱讀， 理解賞析

（1）Fast reading

Ask students to read for the gist and trace the travelling route.

（2）Detailed reading

Get students to find out detailed information of the travel plan： major activities， means of transport and things needed.

Students work in groups to find out sentences that interest them and share with each other.

【設計思路】通過閱讀，獲取、梳理和分類信息，推理隱含信息，歸納主旨信息是閱讀的目的也是培養閱讀能力的手段。第一次閱讀是給學生安排一定時間的無干擾的快速閱讀，讓學生走進文本，自主實踐，自主發現，自我探究總結文章大意，聚焦非洲之行的大致路線并完成路線圖。通過再讀，寫出非洲之行出發和到達的具體地方。再通過閱讀每段的具體內容，完成PPT中Major activities，Means of transport，Things needed的有關具體細節，例如讀課文第3段。（見圖1）提問Would you like to live with the local people in their villages， and drink whatever they do， including cows blood？（見圖2）

三次快速閱讀填寫細節后，再分組尋找、討論、分享他們感興趣的句子并說明理由。例如對非洲土著Masai（馬賽人）喝奶牛血的習俗（drink cows blood），有的感到好奇，有的不理解。還有的選擇了Well try to get as close as possible to the animals， even though theyre dangerous， so that we can take some really good photographs. 對冒險拍動物照片是否值得的話題也展開了有趣的討論。

【設計意圖】閱讀是讀者和文本之間的對話。通過閱讀，獲取、梳理和分類信息，推理隱含信息，歸納主旨信息是閱讀的目的也是發展學生思維品質，培養閱讀能力的主要手段。學生多次走進文本，尋找不同的細節信息，在信息的獲取和解讀過程中，進行觀察與發現，比較與分析，邏輯思維與概念建構，信息記憶與轉換，從而判斷作者的寫作意圖。

閱讀課不僅承擔語言知識傳授的任務，還承擔著利用語篇發展學生思維的重任。在語篇中發展學生邏輯性思維，給學生提供鍛煉批判性思維和創造性思維的機會和平臺，多方位、多角度、多層次提升學生的思維品質，有利于挖掘學生在新情境中自覺完成新任務的潛力，形成學科核心素養。

語言教學與文化認知無法割裂， 離開了語言的文化認知是玄虛的， 離開了文化的語言教學則是機械的。[8]針對圖2和學生從讀者角度的提問，了解Masai（馬賽人）的社會文化，理解他們如何觀察世界，如何用他們的語言來反映其思想、習慣與行為，在語言活動中理解文化內涵，比較文化差異，塑造文化品格。

Step 3. Follow-up discussion? 讀后探究 ，思寫提升

Ask students to think about the title： Why does Toby use adventure instead of journey？

Get students to underline the phrases/ sentences that indicate the journey in Africa is an adventure.

Have students talk about what adventure means to them.

【設計思路】Step 2 中學生多次在文本中尋找非洲之行的有關細節，回看文本的標題是adventure而不是trip或journey 等，引導學生再次走進文本，思考尋找有關短語句子證明為什么非洲之行是“冒險”。再設計頭腦風暴引導學生思考冒險對他們意味著什么（Adventure is tiring ...;Adventure is another name of ...），為后面的討論An adventurous tour or a care-free trip， which do you prefer？做好語言和思想上的準備。最后附以對學生的邏輯、批判和創造思維能力要求更高的家庭作業Write about your opinions on the choice between an adventurous tour and a care-free trip，思辨能力培養落實到筆頭。

【設計意圖】英語課堂閱讀教學是師生用英語互動交流思維碰撞的理想平臺。從掌握文本大意，到了解文本有關細節，再走進文本尋找支撐點，在情景化、問題化和活動化的問題中思考解讀冒險對讀者的意義。這加強了讀者對文本的深度理解，批判、內化、整合了學習內容， 創造了深度學習發生的境域， 搭建了學習內容與生活體驗的連接點，強化了學生的高階思維和整合思維能力的訓練，促進了學生的深度學習，使學生將自我經驗與文本敘述統一起來，與作者對話，產生情感的共鳴。[9]

教師引導得當，學生的思維容易由被動轉向主動，由表層轉向深層，由接受轉向批判性接受。學習和使用語言要借助思維，同時學習和使用語言又能夠促進思維的發展，對這一論斷幾乎沒有爭議。[10]

在閱讀過程中，對于師生共同探討的問題，以“寫”的方式輸出是提高批判性思維的良好途徑。寫是閱讀的提升，思想的升華，更是理性思維的體現[11]，讀后續寫需要閱讀者通過可理解的輸出來運用批判性思維技能，清晰表達、嚴謹推理、合理論證。最后的寫作整合引領語言運用，思維能力統整語言學習，聚焦語言運用的準確性、豐富性和語篇結構的把控性，使文本內容進一步整合進而達到內化文化、活躍思維、開闊視野，不斷提升學生閱讀素養的目的。

四、結語

英語閱讀課要聚焦語言教學，更應重視感知、理解、邏輯思維等智力活動對教學的積極作用?；谖谋?、利用文本特征、運用思維導圖設計多方位多層次問題，以問題情境驅動學生獨立閱讀，個性化理解文本，幫助學生預測內容，梳理篇章結構，拓展內涵，解讀文本，實現文本問題化;基于問題，以思索、分享與討論的方式，推進閱讀，探究質疑，讓學生在文本中找到支撐自己觀點的證據，學會從不同的角度看待問題，形成自己的觀點，從表層閱讀轉向深層閱讀，實現問題思維化;基于思維品質的提升，以學生為中心，關聯學生生活，以活動為主線，側重獨立閱讀、個性化閱讀和小組合作交流，注重問題的發現、生成、分析和解決，通過遷移運用文本中所學知識，利用別人的思想優化自己的行為，獲得思想啟迪，實現思維活動化。

基于學生思維品質提升的英語閱讀課堂中，教師只是導演和組織者而已，其任務不是引導學生接受，而是讓學生學會評判、表達和建構。學生是課堂的主體，讓學生自己先思考，生生、師生互相評判，并形成相對正確的主體意義理解，即Think-Share-Evaluate-Construct。有了學思結合的生態課堂，學生的思辨能力才能得到長足發展，形成分析問題和解決問題的能力，學生的思維品質才能得到提升?？傊?，基于學生思維品質發展的英語閱讀教學任重而道遠。

【參考文獻】

[1]葉瀾.扎實 充實 豐實 平實 真實——“什么樣的課算一堂好課”[J].基礎教育，2004（7）：16.

[2]葛炳芳.指向思維的教學反撥 [J].基礎教育課程， 2018（8）： 26-29.

[3]WATERS A. Thinking and Language Learning [J]. ELT Journal， 2006（4）： 319-326.

[4]DEWEY J.? How We Think [M]. Kila， MT： Kessinger Publishing， 2004：60-61.

[5]黃振遠， 蘭春壽， 黃蕊.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法， 2014（4）：63-69.

[6]王薔. 促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程， 2016（5）：45-50.

[7]劉玉祥.? 融合“情境”“問題”與“活動”的初中英語閱讀教學方式探析[J].基礎外語教育， 2017（4）： 55-61.

[8]陳偉. 文化思維能力：外語教育的終端? [J].江蘇教育：中學教學， 2017（9）：23-26.

[9]冷佳青. 基于深度學習的初中英語閱讀教學的改進研究[J].現代教育科學， 2017（10）： 96-100.

[10]程曉堂. 英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[11]盧霞. 借助英語課外閱讀，培養學生批判性思維[J].中小學英語教學與研究，2018（6）：26-29.

[12]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.