基于核心素養背景下的小學英語合作教學策略研究

汪龍萍

合作教學是我國教育改革中主力推崇的教學模式之一，通過合理組織合作教學課堂，能夠優化學生學習習慣，提高課堂教學效率。小學是學生學習生涯的開端，小學生在此階段養成的學習習慣將對未來的學習產生深遠影響。小學教師應當不斷更新教學理念，改善自己的教學方法，引導學生積極思考、主動學習，讓學生在自由與合作的環境中不斷提高自身學習成績。

1. 合作教學主要方式

1.1 以教師為主體的合作教學模式

合作教學模式以小組合作為主要模式。首先，教師提前設定課堂教學目標，繼而展示教學目標讓學生對學習流程有一個基本的概念。教師在設定教學目標時，應當在圍繞教學大綱的前提下，考慮到學生學習小組的不同情況，并根據每位學生不同的情況，采用不同的教學方式。小組合作模式中最為關鍵的環節是小組合作活動，教師在組織小組合作活動時，應當強化各個小組成員之間的理解與合作，以此幫助學生更好地理解教師所講授的理論知識。此外，強化小組成員之間的合作還能夠改善課堂學習環境，加強學生的學習興趣，繼而提高教學效果。

1.2 以學生為主體的合作學習模式

在以學生為主體的合作學習模式中，教師給出不同的學習任務后，由學生自主選擇自己的學習任務。因此，教師給出的學習任務應當盡量詳細，確保學生能夠了解到不同學習任務的教學目標。學生選定學習任務后，可在學習小組內進行自由探討，通過小組合作探討將各自收集到的信息進行分享和總結，并最終在課堂上面對全班同學進行匯報總結。小組討論之后，教師應當對學生的學習成果進行點評總結，在總結學生學習成果時，要注意擴展學生的思想廣度，完善學生的認知結構，通過培養學生更好的學習習慣來提高學生的學習成果。

2. 優化合作教學的策略

2.1 明確合作教學目標

要成功開展合作教學，教師和學生都必須在思想上理解合作教學模式的內涵，明確合作教學目標，抓住合作學習重點，避免讓合作學習停留在形式上，從而無法發揮出其真實的優勢。在這個環節中，教師應當明確自己的引導地位，幫助學生理解教學目標，讓學生明確自身在學習過程中的主體地位，養成主動學習的學習習慣。此外，教師還應當加強與學生之間的互動，關注學生學習需求，在適當的時候給予學生正確引導。

2.2 合理劃分學習小組

在小組的劃分上，教師應當依據學生不同的學習水平、學習習慣和個人喜好等多方面的情況進行評估，在充分了解學生自身特色的前提下，基于高效、互補和合作的分組理念，結合學生自身的意愿綜合考慮后，再劃分出合作學習小組。在不同學習小組的合作學習中，教師首先應當明確不同小組和各個組內成員的職責，在學生合作學習過程中積極指導和促進。例如，教師可將性格較為內向的學生與性格活潑的學生搭配，讓學生彼此之間互相影響，充分發揮各自的特長和優勢。在完成小組劃分之后，教師還應當進行監督和協調，確保每位學生明確自己的小組學習任務。

2.3 多樣化的合作學習形式

合作學習小組建立后，英語教師在實際教學過程中，應當積極尋求方式發揮出小組合作教學的靈活性，提高自身教學水平，打造出更多新穎有創造性的深受學生喜愛的教學模式。例如，教師可讓學生在課后收集英語諺語，要求每個學習小組在每次上課時挑選出一位小組代表，上到講臺將所收集的英語諺語分享給全班學生;教師還可以通過組織學生進行角色扮演、輔助學生設計情景劇等，將英語課文中的語句運用進去，以此加深學生對于英語課文內容的理解，并同時調動課堂學習氛圍，增強學生的英語學習興趣。

2.4 有效的學習評價體系

在合作教學的課堂開展中，教師應當完善學習評價體系，如以課堂活躍度、班級發言精彩程度等指標作為學生表現加分項，進行公開評價和獎勵，以此提升學生小組學習的積極性;此外，教師還可以以小組為單位，根據小組合作的默契度和小組合作學習成果等指標，組織小組間的評選，對表現優異的學習小組進行表揚和獎勵;最后，在小組合作教學模式下，教師應當重視自身的輔助引導作用，客觀公正地對學生學習小組的表現進行考核評估，對表現良好的小組進行表揚，對表現較差的小組也應當給予幫助和鼓勵。

3. 結語

在小學英語教學中加入以小組合作為主要形式的合作教學模式能夠更好地鍛煉學生的英語溝通能力，將英語表達融入英語課堂學習和學生互動討論中，通過改變學生的英語學習方式優化學生的英語學習習慣，進而幫助學生更好地進行英語學習。此外，合作教學模式有利于維護教師與學生之間、學生與學生之間的良好關系，構建和諧的教學課堂氛圍。小學英語教師應當在實際教學中積極開展合作教學，讓學生對英語學習充滿主動性，進而實現學生英語綜合運用能力的全面提升。

參考文獻

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[2]趙玉蓮. 合作學習在小學英語教學中實施的策略[J]. 祖國， 2018（16）.

[3]梁金芬. 淺談如何提高小學英語教學效率[J]. 學周刊，2015（23）.

（作者單位：安徽省銅陵市銅官區教育局教研室）