思維指導，圖像輔助

姚晨燁

思維導圖的動態形狀和形式能有效促進學生的大腦運轉。將思維導圖應用到教學實踐中，能有效激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。在英語寫作的教學過程中，教師可以運用思維導圖來提高學生的寫作水平以及謀篇布局的能力，讓學生的英語寫作變得更加具有邏輯性，為挖掘和激發學生的寫作興趣奠定基礎。

1. 當前初中英語寫作教學中存在的問題

1.1學生面對英語的寫作主題不知如何開展和創新

初中生在面對英語寫作的時候技巧生疏，缺乏經驗，常常表現出畏懼甚至是退縮的情緒。面對寫作的主題，學生不知道如何下手寫作。初中生以往的英語學習模式較為死板，對書面表達的技巧并不熟悉，缺少熟練的語言組織和運用，在組織寫作的時候，不能將以往學習到的時態、語法科學地運用在自己的作文中，最終的寫作效果不佳，久而久之就會產生逆反甚至逃避的心理。

1.2學生在英語寫作的時候詞匯儲備不足，記憶不牢固

在書面表達中，學生面對語言的組織時往往不知道使用哪個單詞是最合適的，不知道漢語意思對應的單詞如何拼寫等等，存在這一現象的主要原因是：學生的詞匯記憶不扎實，詞匯儲備不足，因而在寫作的過程中常常會遇到諸多的表達困難，無法保證英語寫作的質量，學生往往抱著應付的心態完成寫作任務。

1.3英語寫作課堂上忽視了學生的主體地位，無法調動學生的積極性

在初中的英語寫作課堂上，教師往往抱著“兩頭抓”的心態，多數采用灌輸式的教學方式，在課堂上缺少與學生的互動和交流，對學生在寫作中遇到的困難和英語學習狀態并不真正地了解，無法調動學生參與的積極性。

2. 思維導圖在初中英語寫作課堂中的應用措施

思維導圖的教學形式將知識點抽象成圖像的形式，確立一個支點來逐步展開確立學習的主題，逐步探索詞匯結構，梳理文章框架結構，逐步開拓學生的學習思路，讓學生在寫作的過程明確自己的寫作思路，發散思維，創新寫作，最終完成自我的書面表達，將自己學習到英語知識應用到書面表達中去。

2.1在思維導圖中為學生列舉關鍵詞匯，拓展寫作思路

在實際下筆之前，教師讓學生以小組的形式進頭腦風暴，以現有的寫作主題說出自己第一反應出的關鍵詞，以關鍵詞作為中心，繪制思維導圖，拓展英語詞匯，創建完整的文章寫作結構，為寫作創新奠定良好的機會。

例如：以“My Favorite Festival”為題的作文，教師引導學生以小組的形式進行討論，在思維導圖的首端便是“Festival”，找出與節日有關的書面表達詞匯，寫出自己最喜歡的節日，喜歡的原因，在小組合作搜索的時候列舉出關鍵詞，展開聯想，從主題向外逐步拓展，繪制思維導圖，在思維整理的過程中整合出相關的寫作邏輯思路，樹立自信心進行寫作和創新。多數的學生提出自己最喜歡的節日是中秋節，教師可以在小組頭腦風暴的時候給予學生指導，提出一些問題幫助學生整理寫作的思路，包括：中秋節相關的傳說、中秋節的日期、中秋節的風俗習慣、中秋節對人們生活影響的意義，通過提問的方式讓學生整理出明確的寫作思路，列出如下的思維導圖：

2.2整理思維導圖的框架著手寫作和練習

在思維整理的過程中，學生從思維導圖的框架結構出發，著手進行句式的整理，思考自己學習到的語法，在現有的詞匯基礎上進行詞匯造句，將詞匯轉化為文章中的句子，整理出明確的思路，養成良好的邏輯思維能力。通過思維導圖的整理，使得學生理清寫作的流程，整理句子之間的邏輯結構和寫作順序，將思維導圖中列舉出的關鍵詞以句式的形式表達出來，于是，英語寫作的效率和質量得到同步提升。通過多次練習和整理，讓學生掌握寫作的順序和邏輯，通過寫作能力的鍛煉，優化思維導圖的創新，讓中學生掌握正確的寫作方法，熟練運用自己在英語課堂上學習到詞匯知識、語法知識以及表達技巧，將自己的觀點、情感以英語的形式表達出來，豐富學生的寫作經驗，讓學生對英語學科有一個深層次的了解，使得中學生對自己學習到的知識和內容有深刻的理解，熟練地應用一門語言，掌握一種真正的技能。

3. 總結

在英語寫作創新的過程中，思維導圖的形式有助于學生整理自己的寫作思路，提高在英語寫作中的主動性，培養自我的邏輯思維、在寫作的過程中發散思維，提高自我的創造力，對英語寫作形成更深刻的認識和了解。在英語寫作課堂上，教師使用思維導圖的形式搜集詞匯、拓展思路，通過清晰的圖像讓學生快速確立寫作的主題，理清寫作的思路，豐富初中生的寫作經驗，讓其在今后的英語寫作和表達的過程中掌握真正地寫作技巧，學會正確的英語表達的技巧和能力，為初中生的英語學習和進步奠定良好的基礎。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省無錫市宜興市周鐵中學）