高中英語小說教學策略研究

叢笑

小說是文學的一種主要體裁。作家憑著生活經驗和藝術想象力，用形象生動的文學語言，描寫有個性特征的典型人物，描寫人物的生活環境、生活情態，勾勒人物的命運，述說人物間的矛盾沖突，展示藝術情趣，揭示生活本質，反映時代精神。小說具有思想、道德、審美等教育功能，小說教學具有育人價值。

1. 如何依托教材去培養學生的文學素養

文學素養指文學知識、文學知覺和文學審美體驗。這是小說教學的目標。實現這樣的目標，離不開教材的有效使用。選擇恰當的教學方法，調動學生英語小說學習的興趣，教師可以從不同角度選取激勵辦法。

1.1 引導學生查閱作品的背景資料，為更好理解小說本身做準備

背景材料是小說的外圍知識，包括作家自身情況、作家生活的時代等等。背景材料是理解作品的通道。教師指導學生查閱背景材料，學生不僅擴大了文學知識，還提高了學習積極性。

新世紀英語高二（下）Unit 7 Oliver Wants More，這篇課文節選自19世紀偉大的現實主義作家查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》。奧利弗這個人物所生存的社會環境、時代背景、意識形態背景與作者個人經歷密切相關。在正文教學之前，教師布置學生查閱查爾斯·狄更斯的簡介、小說的時代背景、小說的主要內容以及奧利弗在貧民院的生活狀況，之后在課堂上讓他們對所查閱的內容作出反饋并完成下表中的學習任務，幫助學生之后對小說正文中人物性格特征有深層次的領會。同時，激發了學生學習文學作品的興趣和積極性。

讀前任務（pre-reading task）增加學生的文學知識，文學知識潤物細無聲地進入學生的心田。

1.2 引導學生理解文學語言美感

小說文本教學的重要方面，就是引導學生理解文學語言的美感。小說語言呈現人物、情節和環境總是那么準確、形象、生動，有情感、有色彩，能感動讀者，所以小說語言教學既有語言知識的傳授，也有審美熏陶。

以人物描寫為例。作家描寫人物是以人物的性格特征為指導，通過遣詞造句和修辭手段把人物描寫得栩栩如生。新世紀高二英語（上）Unit 3 The Mexican節選自美國作家杰克·倫敦所著的《墨西哥人》。作者描寫主人公里維拉在拳擊場上的表現時，用詞精準、貼切，讓讀者在閱讀時產生親臨現場之感，這就是語言的文學美，試看以下詞匯：

拳擊場上，里維拉和他的對手丹尼在較量時，兩位拳擊手一招一式、一進一退、防守進攻，步步驚心、扣人心弦，產生了滿滿的視覺畫面感。最終，里維拉以自己的毅力、耐力和智慧反敗為勝。教師執教時，指導學生討論幾個問題：兩個人物在比賽開始時，誰以強攻為主，誰以防守為主？在攻防過程中作者分別使用了哪些語匯來描寫？如果學生借助這些問題來捕捉這些精準的行為動詞，再通過聯想將它們串聯起來，其實就抓住了小說的“魂”，也對里維拉這個主人公有了整體認識。

又如新世紀高二英語（下）Unit 7 Oliver Wants More，狄更斯善用對比性詞匯以諷現實。引導學生在小說中尋找字里行間值得咀嚼回味的那些詞匯，并給學生設置思考題目：為什么作者要用一些對比性的詞匯呢？其目的是什么呢？因為這樣可以達到一定的反諷效果。貧民院的描述是large stone hall，室內有huge pot，盛飯的工具是big spoon等詞匯，而描寫孤兒飲食和餐具時，使用了thin soup，small bowl，small pieces of bread，polish...until they shone again，performed this action，they would sit staring at the huge pot...等詞和句。正是使用這樣對比性的詞匯才突出了貧民院統治階層的冷酷無情和孤兒幼小無力抗爭的悲慘生活。學生讀到這些語言時就會有種身臨其境的感受。這就是小說語言的魅力所在。

1.3 引導學生理解作品的思想美感

小說教學中，教師引領學生探究作品的思想內涵，體會小說之“美”。具體做法，教師引導學生分析作品的人物，情節和環境以及三者的相互關系，然后從小說整體出發，展開研討，讓學生理解小說思想內容進而對人物做出是非美丑的判斷。

以新世紀英語高三（上）Unit 3 The Luncheon為例來分析人物。小說是根據英國作家毛姆的同名小說《午餐會》改編的。這篇小說描寫了一個窘迫的青年作家受到一個所謂的忠實女讀者的奉承，迫于面子請她去福伊約餐館——一家高檔餐廳——用餐，這遠遠超過了他的經濟承受能力。吃飯時那位女士一遍遍地說她從來只吃一道菜（“I never eat more than one thing.”），卻又裝作很隨便的樣子點了一道又一道價格昂貴又稀缺的菜。小說充分展示了毛姆那流暢精妙的文筆，他冷嘲熱諷，卻不露聲色，未用更多筆墨描繪了一個虛偽貪婪的中年女人，一個臉薄口笨的青年作家。這些生動的人物形象躍然紙上，令人讀后難以忘卻。教師以提問的形式引導學生在研討后捕捉小說中的人物性格特征，例如，“Twenty years ago， why did the author agree to invite the woman to luncheon？ Can you list all that the woman ordered？ Each time she ordered， how did the author feel？ Why did the author mention the womans big white teeth？”等。

以新世紀高二英語（上）Unit 5 Why did I quit hunting？為例來分析情節。作者首先描述打獵季節到來時，獵人非常激動，隨后扛起槍進入一片美麗的雪景。接著出現了一件怪事，原本是要射殺那頭正當壯年的雄鹿，但是這頭鹿好似通靈性，它不怕人，主動向獵人靠近。于是獵人放下了手中的獵槍，最后這頭鹿卻被別的獵人打死了。關于這段小說情節，教師提出以下幾個問題：小說敘事的開端向我們描述了獵人什么樣的心情？當這頭鹿靠近獵人時，他給它吃了什么？這頭鹿喜歡嗎？獵人對鹿的行為的反應是什么，是一種無以言表的喜歡還是別的呢？這頭鹿的結局如何？作者的寫作意圖是什么？你是支持還是反對動物狩獵嗎？通過提問的方式讓學生通過閱讀和探討，說說自己的感悟以及給自己的啟示是什么。

環境是人物活動的場地和社會背景。一定的環境促成一定的人物性格的形成。應讓學生關注到環境中的社會時代特征。環境描寫一般是直接的，筆法是簡約的，卻是有給力作用的。以新世紀高二英語（下）Unit 7 Oliver Wants More中的環境描寫 “The room， in which the boys were fed， was a large stone hall， with a huge pot at one end.”為例，雖然環境描寫很簡短，卻折射了貧民院冰冷的生活環境，烘托了孩子們在那里的艱苦生活。

2. 小說的體驗式教學

小說所描寫的社會生活是典型化的、藝術化的，需要學生細心體會，這種內心體會就是內視覺。內視覺的做法是靜心默讀，它的好處是讓學生潛心于文字表達，專心于文本語境，去體驗、感受和想象。

當然，除了靜心閱讀外，筆者以為朗讀也是小說教學中一個可幫助學生感悟語言必不可少的環節。小說的語言都是經過千錘百煉而成，通過朗讀可以領會文章中人物的喜怒哀樂。以新世紀高二英語（下）Unit 4 Adjo為例，文章體裁屬于小說，根據凱莉·艾倫·麥克雷的同名短篇小說《再見》改編。故事以第一人稱的角度來講述，故事的兩位主人公一個是黑人女孩，另一個是白人女孩。故事情節是這兩人間的友誼由于種族歧視而不幸夭折。整篇文章對情景和心理的描寫是非常細致的，包括上下文、語言語氣、暗示等。因此，在課堂教學設計中可以考慮請班里的學生聲情并茂地朗讀這篇文章或文章中的關鍵詞句，讓學生充分體會人物內心情感的變化和作者的寫作意圖。

根據小說里出現的人物，安排學生進行角色扮演活動，這也是一種體驗小說意境的方法。新世紀高中英語教材中提供給師生許多生動的故事情節和性格鮮明的人物，適合角色扮演。讓學生體會人物的個性化語言，進而理解和把握不同的人物性格特征，從而達到探索小說深刻主題的目的。以新世紀英語高二（下）Unit 8 Is she guilty？為例。請學生分別扮演王子湯姆、母女二人、法官和大臣。學生要在教師的指導下把握好角色的語氣、聲調和神態，這樣領悟出來的東西才能更深刻。

3. 寫作實踐

在學生理解了小說的精神實質，以及語言和表現方法后，按照教學程序，教師應啟發、引導學生談感想。教師可根據小說的敘事特點，引導學生回憶自己遇到的感人的事情，寫一篇真人真事的記敘文;或者讓學生寫一篇讀后感;或者從某一角度寫一篇評論文章?？傊?，從學習到寫作是學生接受文學素質教育的一個環節。寫作實踐助力文學素質浸入心扉，并在潛意識中滲入文學審美意念。

英語小說教學起到了啟發學生擴展閱讀范圍的作用，有利于學生審美觀念的養成。

（作者單位：上海市大同中學）