高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略探析

陳麗華

本文首先從高中英語詞匯教學的原則出發，認識到不僅要從單詞的發音、外部形式和所代表的含義進行教學，還要將許多聯系緊密的單詞進行系統劃分，并且要讓學生不斷運用這些單詞進行交流。其次，介紹了高中英語詞匯教學存在教師缺乏語音語法知識的教學、忽視提高學生運用詞匯進行表達的能力等問題。最后，本文從利用多媒體開展情景教學模式和培養學生的自主學習能力這兩個方面，闡述高中英語詞匯教學的改進策略，以提高學生學習詞匯的興趣。

1. 詞匯教學的原則

1.1 將詞匯音、形、義相結合的原則

一個單詞包含了發音、表現形式、內部含義這三個方面的內容，它們是相互聯系、相互影響的。因此在進行高中階段的英語詞匯教學時，不僅要把握住每個詞匯在拼讀、重音等方面的發音特征，同時還要密切聯系它們的拼寫、含義特征，以詞匯三個方面的內容為基礎進行綜合性教學，而不能只重視其中一個重點而導致詞匯教學失去平衡，影響學生詞匯記憶能力的培養。

1.2 系統原則

可以將英語詞匯看成一個大系統，再根據其發音、拼寫形式、意義等特征將其劃分成聯系較為密切的眾多子系統，幫助學生在進行學習時，能夠利用每一個子系統的鮮明特征進行大量詞匯的掌握，同時還有利于讓他們形成良好的書寫能力，而不只是一味的記憶、背誦單詞。

1.3 表達原則

由于詞匯是語言的重要基礎，而學習語言的最終目的便是為了能夠和他人進行交流。因此，學生學習英語詞匯的階段應當也是培養他們運用詞匯進行表達的過程，學會利用句法和詞匯的有機結合來提高表達能力，再利用日常不斷的交流來加深詞匯記憶與儲存的循環。

2. 高中英語詞匯教學存在的主要問題

2.1 教師缺乏語音、語法知識的教學

從我國目前的情況來看，許多教師都認為語音、語法知識方面的教學應當是在小學等基礎階段就應該完成的內容，所以到了高中就缺乏在這一方面的重點講解，很容易導致對英語詞匯拼讀規則、重音和音節的劃分等基礎知識掌握不好的學生失去再進行完善補缺的機會。同時，許多教師都采取帶頭領讀的教學方法，讓學生只能用死記硬背的枯燥方法進行單詞背讀、記憶，在忽視了對學生在詞匯語音、語法方面進行教學指導的同時，不斷加重了高中生日常學習的負擔。

2.2 忽視提高學生運用詞匯進行表達的能力

部分教師為了提高學生的英語成績，一味地將教學內容灌輸給學生，常常脫離語境進行詞匯用法的深度挖掘，并且還將重點詞匯與認讀詞匯的記憶放在一個水平，而缺乏對學生詞匯表達能力的培養。但是，高中生迫于作業壓力，很難在短時間內完全掌握并記住教師安排的詞匯、語法，以至于對許多單詞的含義進行機械認識，達不到掌握高中生課標詞匯基本用法的目的，導致學生的學習效率降低，逐漸失去了學習英語詞匯的興趣。

3. 高中英語詞匯教學的改進對策

3.1 利用多媒體開展情景教學模式

考慮到在高中階段用來記憶英語詞匯的時間較少，課堂上的時間遠遠不足以令學生認識清楚各類復雜、抽象的語法知識，而且在學生的腦海中對英語教學存在一定的抗拒性。因此，教師可以充分利用多媒體技術將日常生活與詞匯教學相結合，在課堂上對學生進行情景引導的學習方法，在優化課堂時間的同時，提高學生學習詞匯的效率。例如，在對每一單元中較難詞匯總結記憶時，可以利用多媒體技術呈現圖片、播放視頻和動畫等內容，將這些詞匯靈活、清晰地展現出來，從而有助于加深學生的課堂印象，提高課堂學習的積極性。

3.2 培養學生的自主學習能力

教師要遵循詞匯教學的原則，轉變原先只讓學生單純跟讀而不能有效地將詞匯音、形、義聯系到一起的教學方式。應當通過閱讀英語名著、參加英語活動、通過網絡學習等拓展英語學習的方法，充分發揮出學生自主學習、合作學習的能力，讓他們根據自身情況，探究記憶詞匯的有效方法，在發揮出學生學習英語詞匯主動性的同時，還培養了他們的創新思維，提高詞匯學習效率。

由于在高中階段，詞匯教學會直接影響到學生語言表達功能和書寫功能的提高，并對學生英語學習興趣的提高以及日常學習習慣的培養也有著重要的作用。因此，面臨我國教育制度的改革以及對學生英語詞匯量要求的增大的現實，詞匯教學作為英語教學中的重要環節，要求教師科學分析高中英語詞匯教學中存在的主要問題，積極更新教學理念和方法，利用適合時代發展潮流的詞匯教學策略解決其中的難點，為高中生綜合語言運用能力的提高做出貢獻。

參考文獻

[1]管玉蘭. 高中英語詞匯教學有效性策略研究[D]. 上海師范大學， 2016.

[2]王艷玲. 新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J]. 中小學教師培訓， 2015（07）： 56-58.

[3]陸祖斌. 新課程理念下高中英語詞匯教學的探析[J]. 教師， 2012（16）： 105-106.

（作者單位：山東省新泰市第二中學）