寫

王萍

《中小學英語課程標準》指出，初中生的聽、說、讀、寫要同步提高，特別是“寫”，它不但同其他三個環節一樣是英語教學的重點，而且還是英語教學中不可缺少的環節。但是現在初中生的形象思維遠遠高于理性思維，所以在練習英語中的“寫”的時候，他們僅僅注重寫作要求中提示的幾點內容，而只根據給出的材料，把這些內容簡單翻譯出來，沒有用自己掌握的英語語言知識，重新組織語言寫出來。學習英語的目的不是簡單記一些單詞或幾點語法，而是要讓學生學會表達。而“寫”是需要動腦、動手的，并為其他三個環節服務。而初中生英語水平兩級分化現象比較嚴重，主要是學生聽、說、讀、寫失衡，聽、說、讀的訓練較多，而“寫”是提升學生綜合素養，大部分學生比較弱。學生僅僅局限于聽和說、不動筆，造成學生很快遺忘所學內容，不利于學生對知識的掌握。筆者在教學中為了能夠轉變這種現象，采取了以下幾點策略：

1. 聽、說領先，讀、寫緊隨

每年的中考聽力考試還有很多學生不能達到班級平均分的水平，學生的每節課似乎都是強化訓練聽力，但學生仍然我行我素，作為教師就應該找出學生易錯、易混的內容，讓學生遇到一些不會的內容時隨時動筆寫一寫。為了讓學生鞏固重點知識，筆者總是讓學生在做單元練的“書面表達”時，先在自己的本子上練寫一遍。每學習完一個知識點，就根據單元的訓練點來檢測學生的寫作能力。

筆者在教學中先要求學生聽、說、讀，再要求學生動筆去寫。例如，在解讀課文時遇到詞組come from，筆者讓學生先聽，然后試讀，讓學生知道這個詞組的意思，再把它寫下來，同時用聯想的方法，讓學生先想想有哪些帶from的詞組，比如come out from、come...from、be from等。學生了解了這些詞組以后，便讓學生開始口頭和筆頭訓練，例如“I come from Nanjing.”、“I am from shanghai.”“Yang Ling comes out from at city library station.”、“Mike comes home from a play game.”就這樣學生詞不離句、句不離詞地反復練習，很快就能掌握句子結構，也能提高學生寫句子的能力。同時也要教授學生記憶單詞的方法，因為識記單詞與英語寫作有著密切的關系，如果單詞積累不多，學生就很難能寫出通順的語句。為此，筆者在單詞教學中，經常會把單詞歸類，如cat、happy、match、black……這些單詞中，都有一個元音字母“a”，在重讀閉音節中發[■]，筆者就讓學生把這類單詞歸類之后反復記憶，同時再做開音節單詞的歸類，如cake、date、gate、hate等，這些單詞都是由輔音+元音+輔音+不發音的字母“e”組成的。給學生提供這些方法，有利于學生較好掌握單詞，詞匯量加大了，學生在寫作時才能得心應手。

2. 記憶方法靈活，提高記憶的效率

學生掌握知識的程度不同，教師在教學時如果采用“一刀切”的方式，可能會讓一些學生掉隊。因此，筆者根據多年的英語教學經驗，認為學生的記憶特點和方式都有很大差別，這和學生感官能力有關系。大多數學生在記憶時喜歡機械地記憶單詞、短語和句型，在強化的情況下，這些記憶也能保存一段時間，但是很快就會遺忘。針對這種現象，筆者從根基上進行改變，先讓學生進行瞬間記憶，讓他們在接觸單詞時，采用自己喜歡的方法，通過眼看、口讀、耳聽、手寫、腦記，把這些單詞傳送到大腦中樞神經，在大腦中形成表象，同時立刻動手寫下來，這樣就會記得很牢。

記憶也是分時段的，不是在什么時間記憶都能記住，俗話說：“一日之計在于晨?！睂W生利用好早晨的最佳記憶時間進行記憶，事半功倍;還可以在臨睡前回憶當天所記憶的單詞，這樣既輕松又有效，也能較好地提高學生的成績。記住了一定量的單詞、短語和重點句型，學生在寫作中即使遇到困難也會迎刃而解。

3. 借用多媒體、讓課堂更生動，更有交際性

多媒體走進課堂能給枯燥的英語課堂帶來生機，從小學動畫課堂過渡到初中的生硬課堂，學生有點不適應。多媒體的出現縮短了小學和中學的過渡，讓學生能在課堂上充分表現自己，利用文本資源拓展對話，這樣不僅能讓課堂生動有趣，還能讓學生在課堂提高交際語言水平。學生能用自己的英語語言進行口頭表達，更提升了學生寫的能力。

筆者在教學Finding Your Way這一單元時，就是借助多媒體展示一些交通示意圖，讓學生根據教師的提示來拓展對話。例如：

—Dear， we are planning to have fun in Cuihu Park. Would you like to go with us？

—Cuihu Park is not far from here. Its easy to get there. Just go straight on? ? ? ? ? ? ?.

就這樣，學生順著給出的思路展開話題，不斷練習說和寫。學生的思維能力也不斷得到增強。

英語教學不是單一的詞匯訓練，也是提高學生綜合素養和能力的過程。教師在教學時，應采用不同的方法，激發學生聽、說、讀、寫的能力，同時教師在課堂上要養成讓學生識記單詞、短語和句型的習慣，讓學生在良好的記憶年齡段里掌握大量詞匯，提升自己的寫作能力。學習英語并不是單純只應付考試，還要讓學生學會有用的英語，提高綜合素養，適應現在的社會發展。

參考文獻

[1]邵彩麗，淺談如何構建初中英語高效課堂[J]. 英語大課堂，2014（3）.

[2]張廣才，英語課堂的如何把握節奏感[J]. 英語廣角，2014（12）.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區陳俊學校）