基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂構建

陸燁

在高中教育階段，英文閱讀課程在我國教育標準中被劃分為選修知識的范圍。然而在當前素質教育階段，在進行改革的過程中建設這門課程并拓展這門課程的主要目的就是讓廣大學生獲得更多的英語文學知識，積極鍛煉他們的思維能力，培養他們英文知識方面的綜合素養。同時這也體現了在高中階段，英文閱讀課程知識和思維的構建對于整個英文科目的教學有著重要影響。思維模式的建立和思維能力的培養，不僅屬于高中階段學生能力要求的范疇，也是在學習過程中最實用的內容。處于素質教育階段的高中生的能力發展是一個不斷提升的過程，思維也得到不斷拓展，綜合素質能力也在提高，最終能擁有更高的知識層次和更為多樣的思維能力。本文探究基于處于素質教育階段的高中教育與提高高中生英語文學閱讀能力進行結合，將英語文學閱讀充分融入到高中生的基礎能力培養計劃中，深刻改革落實新課改機制。

1. 傳統英文課程存在的不足

1.1 單一的課程形式

由于課程形式比較單一，學生缺乏對閱讀的興趣，再加上高中教學過程中需要學生做大量的閱讀，這導致學生花費大量的時間在學習語法和各種詞匯方面，他們大多數對單詞都是死記，沒有掌握科學的方法，這也加大了對文章理解的難度。同時，學生在學習的過程中不能獨立思考，這會導致學生的閱讀能力和思維的創造能力得不到很大程度提高。

1.2 閱讀模式化和機械化

學生對英語的閱讀過于模式化，不能靈活應對各種難題，對和英語文學相關的文章很難深入理解其真正內涵。有些教師直接對文章進行翻譯，而學生不經過深刻的思考，只需要表面上的理解就可以在閱讀方面過關，沒有深刻認識到這些文章的重要性和所表達的內涵，更有甚者將淺閱讀的壞習慣帶到了英語文學層面。

1.3 缺乏對學生自我思維能力的培養

受傳統應試模式的影響，很多學生不具備獨立思考的能力，并且不注重這種能力的培養。在知識傳授的過程中，教師會將考試的內容直接教授給學生，不讓學生進行獨立思考和深刻理解，這也在很大程度上降低了他們的閱讀理解能力和英語的水平，以及對文學的不尊重。

2. 思維型閱讀的特點和對高中英語的影響

2.1 思想和文化方面的影響

在思想和文化方面，我國和其他國家有著很大的不同，我國學生很難接受西方國家的文章風格，所以需要使用思維型閱讀來建立一個橋梁，對整個文章的內容進行思考和評論，才能夠有全面的理解。

2.2 邏輯性思維的影響

在英語文學閱讀中，非常重要的一部分就是邏輯性思維和身臨其境去體驗文學內涵。英語語法是非常復雜的，語法內容也非常多，這導致學生很難深入理解，并對文章進行有效閱讀。所以，教師要鍛煉和培養學生的邏輯性思維，讓他們樹立一個整體的觀念，對閱讀的各個部分要認真分析，最后實現對整篇文章的深入理解，進而深刻體會英語文學文章所代表的內涵和作者所表達的意思。例如，閱讀夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》就很需要邏輯思維能力，邏輯思維的縝密性影響著對《簡·愛》主題的理解和作者所批判的事物以及人。

2.3 想象性思維的影響

學生的想象性思維并不是指沒有依據地瞎猜，而是根據閱讀的需要按照整篇文章前后部分的邏輯關系進行合理推斷，然后查閱少量詞匯，通過想象力來整體理解文章主旨。這樣可以讓學生減少受個別詞匯的影響，避免出現對整篇文章的理解出現偏差的情況，同時也能在很大程度上有助于學生接受英美文學的熏陶，提升思想境界。

2.4 各種疑惑對于整天閱讀的影響

在實際的閱讀過程中，學生會產生各種疑問，教師對整篇文章的講解非常有趣，這樣可以在課堂中不斷激發學生的好奇心，也可以激發他們對解決問題的興趣，促使他們獨立解決和思考各種問題，不斷深入研究探索問題答案。在這個過程中，還可以不斷加深對文章的理解，像研究中文文學那樣了解其所處的歷史環境，走進作者的內心。這樣可以不斷提高學生的思維能力，在思考的過程中也有利于構建他們的思維模型，培養思維的擴展能力，拓寬學生的知識面。

我國社會在不斷發展，教育也在不斷改革，在新課程改革的不斷推動下，傳統的英語教學模式中存在的問題逐漸顯現出來。根據這些暴露出來的問題，有關部門應采取適當措施切實解決，不斷幫助學生開拓視野，提高他們的實踐能力，這樣也可以促進學生對整篇文章的理解，不斷提高思維開拓能力，讓學生在學習時思維變得更加活躍，更具有文學氣息，增加了對外國文化的了解，不斷激發他們學習的積極性和主動性，對英語文學的閱讀學習更有興趣。

（作者單位：江蘇省江陰長涇中學）