談高中英語課程教學中的導與學

王軍

對高中英語教師而言，做好課程教學是重點問題，而如何在教學過程中協調好教師的教與學生的學呢？筆者認為，采取高效的導學學案是必然選擇，鑒于此，引出本文以下內容。

1. 導學學案內涵

所謂導學學案，指的是在教學中，利用活動的引導性作用，為學生提供一個近似真實的模擬語言氛圍，對學生產生激勵作用，讓他們積極參與課堂，提升他們對語言應用的理解以及感悟，進而提高語言綜合應用能力。導學學案能夠優化教學過程，有完整性的特征;能夠促進師生溝通，有互動性的特征;可以激活學生思維，有發展性的特征。

2. 導學學案在英語課程中的應用準則

2.1 探究性準則

就導學學案而言，問題探究是重中之重，能一步一步引導學生進行思考和研究，并且有利于提升他們的自主探究能力。故而，導學學案要能夠推進學生的探究性，不斷提升學生思維思考能力，進而幫助他們在探究解決問題中享受成功后的滿足感。

2.2 引發性準則

英語需要學生自己進行學習才能學會，而教師的作用就是給予學生適當的指導，教會他們如何學，引導啟發他們不斷思考和實踐?；趩栴}的逐步引導，給學生提供一個分析、整理、總結的學習骨架。

2.3 逐步推進型準則

不論什么事物發展都是循序漸進的，教師在引導學生理解英語課文時，要結合學生的發展，基于其認知實際和理解水平，一步一步慢慢提高，給學生創造臺階讓他們能夠踩著臺階獲取到成功的機會。進而，學生的探究主動性就會得到相應的激發，有利于他們更好地理解英語課文，而在教師的步步推進下，學生也能夠更加深入地掌握文章。

2.4 綜合性準則

教師要通過給學生進行情景的設置，引導學生全面接觸英文資料，進而一步一步對英文材料進行理解，全面綜合地把握主旨，切忌肢解材料。

3. 高中英語課程教學中導與學的實施策略

3.1 重視對學生潛能的不斷發掘，讓學困生也積極參與課堂

以往高中英語教學中，我們也經常采用合作探究法，但大多數情況下，都是英語成績較好的學生在全過程中發揮著主要作用，得到較多的鍛煉機會。而相反，那些成績相對較差，口語又不怎么好的學生卻難以較好地參與。在學案導學下，可以結合研究目標的差異性，自行分配學生，比如有的學生動手，有的學生動腦，有的學生進行信息搜集，有的學生發表意見，這樣將他們的主動性全部發揮出來的教學模式能夠使學困生也積極參與，可以充分彰顯出教育平等性特征。

3.2 設計學案的時候要有機協調教、學法

就學案導學而言，進行的時候需要由學案進行指導，因此要認真做好學案的編寫。設計學案的時候，不僅要將教師怎么教學的過程體現出來，還要充分描述學生是怎么學的。一言以蔽之，學案囊括了兩條線索，一條是教師的教法，另外一條是學生的學習措施。在學案里，知識體系應該是一步一步、相環相扣的，而這些都和導學環節的設問息息相關。設問一定要精心設計，讓學生在教師的巧妙引導下，順利完成學習任務，使語言綜合技能能夠得以提高，潛能得以充分發揮。

3.3 要對學案進行科學的應用

在學案導學中，教學過程由三部分組成，第一部分為課前，第二部分為課中，第三部分為課后。在課前，由教師給予學生發放學案，讓他們進行課程的相關預習。在課中，由學生結合學案設問動態溝通和探究，師生一起進行分析和總結，并進一步拓展思維。在課后，結合鞏固性的作業幫助學生進行知識的鞏固和復習。比如，在英語教學中，不管哪個模塊，介紹部分都是第一節課，由其引出之后各節課的主體?；趯W案導學，高中英語教師可以將相關詞匯通過填空題的方式設置于學案中，當學生結合學案進行預習之后，再在班上進行溝通討論的時候，就可以避免因為缺少詞匯而導致無話可說的局面。

3.4 重視業務的不斷提升，關注反思與歸納

學案導學可謂是整體貫穿于高中英語課堂，有著較強的靈活性，英語教師要將自身組織和引導的作用發揮好，這就需要他們的文化素養相對較高，同時還要有較強的師德修養。而且授課班級不一樣，也會有著不一樣的課堂呈現問題，教師要結合實際及時歸納和反思，對自身學案進行動態調整，實現教學最優成效。

3.5 互相合作，共同促進

編寫學案過程中的工作量相對較大，這就要求教師要認真研讀相關標準，了解各節課在高中三年英語體系中扮演的角色，關注高考英語發展動態和學生的具體學習情況。在編寫過程中，還要盡可能激勵學生的能動性，多設計一些和生活密切相關的問題，進一步豐富設問。如果是個體，將難以做到各個方面兼顧，因此需要教師之間通力合作才能完成。設計學案的過程，也就是合作中不斷融合健全，共同發展的過程。

綜上，在高中英語教學中，學案導學模式扮演了重要角色，要想充分發揮這種教學模式的作用，就教師而言，要重視實踐教學效果的不斷提高、不斷探究，加強自身努力，從而進一步完善該教學模式，幫助社會培養更多達標人才。

參考文獻

[1]袁征. 采用“高效互動”教學策略 提高高中英語教學質量[J]. 新課程研究（下旬刊），2016（07）：88.

[2]張建榮. 高中英語課堂教學中“學案”的運用[J]. 現代教育科學（中學教師），2016（03）： 23-24.

（作者單位：山東省臨沂第三中學）