初中道德與法治課互動教學探究

嚴衛星

【摘 要】互動教學是深化素質教育，推進課程改革的有效方式方法。道德與法治課的課程性質使其采用互動教學方法成為必然選擇，并呈現出政治性、主體性、活動性、體驗性的特征，能夠有效實現道德與法治課的教育教學目標。但受各類因素影響，道德與法治課互動教學仍然存在一些問題和缺失。本文探究道德與法治課互動教學的實施策略，對推進道德與法治課互動教學實踐發展具有一定的理論與實踐價值。

【關鍵詞】初中；道德與法治；互動教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0065-02

道德與法治互動教學就是以初中學生的身心發展規律為前提，結合道德知識、心里健康知識、法律知識、生活常識等知識，以教與學的主體之間的相互理解、尊重、主動交流為基礎，以廣泛的教學資源為中介，以多種互動形式為手段，以教與學的主體之間共同交往、共同對話為過程，以促進初中學生道德品德得到進一步發展，形成樂觀的生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標的教學方式。最終在師生之間、師師之間、生生之間以及其與知識、環境等各類教學資源的互動。

一、確立互動目標，建立互動小組

實施道德與法治課互動教學的首要任務，是按照道德與法治課的課程標準要求和互動教學的理念和模式要求，在課程標準三維目標的導向和規范下，在學情分析、教材解構的基礎上，確立各個單元、各個部分具體教學的知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態度價值觀目標目標。同時，道德與法治課互動教學主要的課堂互動形式是學習主體之間亦即生生之間的互動，因此構建合理的互動學習小組是順利實施互動教學的基礎。在課外活動時，也要依據一定的原則，構建各類互動學習小組。

二、創設互動情境，生成互動問題

在教學目標確立、互動學習小組組建的基礎上，實施道德與法治課互動教學需要以教師為主導創設互動教學環境和生成互動教學的各類問題。由教師創設的互動教學情境可以是質疑情境、交流情境、想象情境、生活情境等；而生成的互動問題可以是教師提出的理論知識概括問題、互動討論問題、疑難解答問題、小組辯論問題、師生交流問題等，也可以是在互動教學中由學生生成、發現或質疑的各類問題。

三、組織合作探究，體驗互動活動

學生在自主學習、生成互動問題的基礎上，接下來進行的是學生根據互動問題和分組與其他互動教學要素進行互動探究和踐行與體驗各種互動性實踐活動。這一環節是學生與各類教學主體、教學活動、教學資源等其他互動要素共同進行探究、學習、交流的過程，在這個過程中，學生也是在通過踐行和體驗各種實踐教學活動完成互動學習，這一過程可以通過課堂師生互動、生生互動、師生與教材知識和環境互動、問答、辯論、情景模擬、操作性活動以及延展至課外的各種實踐性活動等互動方式實現。學生在這個過程中完成了對道德與法治課基本理論知識和社會道德規范的學習，解決了知與不知的矛盾。

四、積極拓展應用，開放互動空間

在合作探究與踐行和體驗互動活動之后，教師要引導學生依據互動教學選用適宜的體裁、方式報告學習思路與思考結果，得出互動學習的結論。學生學習結論的得出，并非互動學習的結束，還需要拓展學習的應用：學生要在教師指導下，使用新結論下形成的思想道德新知識對自己和他人生活中的問題或行為作出判斷和解釋，形成獨特的思想道德體驗，由此將思想道德新知識轉化為自己的世界觀、人生觀、價值觀，在這些觀念的指導下形成優秀的道德品質與性格，并外化為自己的道德行為，學生在這個過程中解決了信與不信、行與不行的矛盾。道德與法治課互動教學還要在此基礎上開放互動教學的空間：從內容上延伸互動教學的內容，從空間上延伸互動教學的范圍，從時間上延伸互動教學的長度。

五、體驗感悟互動，評價反思踐行

道德與法治課互動教學的實施，在整個互動教學的過程、環節之中，強調讓學生全身心地投入和參與整個過程、環節，強調學生情感體驗、道德體驗的貫穿，強調學生思維的發展，強調學生在互動中激活經驗，在互動中感悟、交流，并在這個過程中體驗感悟自己的所學和思想道德的規范。道德與法治課互動教學實施的完整過程，還需要教學的評價、反思環節。要在互動教學的理念之下，將更新的理念、更多的方法應用到道德與法治互動評價中來，通過多元評價和反思的環節，要讓學生在師生互評、自主自評中發現自己的短處，學習他人的長處，并在感悟評價和反思中促進道德品質的構建、發展和完善。

例如：教師開展活動：以“愛要這樣來表達”為主題，組織一次體驗活動。以小組為單位，選擇以下一種愛的表達方式，設定一個表達自己對父母的愛的情境，討論具體做法，并在課外表演出來。

（1）愛要大聲說出來（具體做法建議：說出：“爸爸媽媽，我愛您”等）。

（2）愛要勇敢做出來（具體做法建議：給父母一個擁抱等）。

（3）愛要真誠傳出來（具體做法建議：給父母寫愛心卡等）。

（4）愛要一一出來。

教學過程分析：

道德與法治課的實踐性要求從學生實際出發引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、感知與體驗中促進正確價值觀念和優秀品質的形成和發展。道德與法治課的綜合性要求教學要與學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系；將知識與能力的培養、情感態度價值觀的培養和過程與方法目標融為一體。本環節設計了一個實踐活動，為學生搭建了把道德認識轉化成道德實踐的橋梁。道德與法治互動式教學更加注重實踐，注重知情信意行的轉化，這也與道德與法治互動式教學中的設計豐富有價值的課外活動相符合。

總之，互動教學，作為一種新型而且富有成效的教學方法，己經成為學校范圍內教學方式的一個十分重要的成分?；咏虒W在教學動態方面，強調師生、生生之間的互動，力求營造一種和諧、民主的課堂氛圍；在師生關系方面，它把原來的“權威灌輸一一服從配合”的關系變為“計劃指導一一積極參與”的關系；在教學評價上，它追求的不是人人成功，而是大家共同進步。廣大道德與法治課教師在教學中應積極使用互動教學，提升教學實效性。

參考文獻

[1]梁平.初中生思想品德課教學中的師生互動研究[D].魯東大學，2014.12.