小組合作構建初中體育高效課堂的思考

梁澤華

摘要：隨著新課改的不斷實施與深入，傳統的教學模式得到了非常大的沖擊。作為一名老師來說一定要積極轉變自己的教學觀念，利用多樣化的教學模把學生們的學習積極性激發出來，使學生更加積極主動地參與進教學活動中。本文小組合作在初中體育教學過程中所存在的問題進行了分析，并提出了小組合作構建初中體育高效課堂的策略，目的就是為了更好的提升教學質量，為學生以后體育方面的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小組合作；初中體育；高效課堂

1 初中體育教學中小組合作學習現存的不足

1.1 只注重表面形式，卻忽略了其本質

當下在初中體育教學的時候，老師為了使教學進度加快，只是隨意的把班級成員分成了幾個小組，并沒有做到有效的及時引導課堂教學內筒，在進行小組合作學習的時候起不到任何的指導作用，更是沒有歸納總結小組學習的成果，這就導致了小組合作學習流于形式，化嚴重者還會出現負面影響。這種形式化的小組合作學習模式很難提高學生們的積極性更不用說對體育知識良好的吸收，教學形式與課堂內容并沒有緊密結合到一起，導致了小組合作學習徒有其表，無法有效的提升課堂教學水平。

1.2 初中師生的合作性較差，無法有效地進行小組合作學習

初中開展體育這門學科主要是為了把學生們的身體素質提升上去并且加深他們對體育項目的了解，而在不同的項目中進行小組合作學習的效果也是各不相同的。比如說在進行球類運用的時候就需要團隊之間的互相配合，而跳繩和踢毽子這些活動就不需要小組合作，這也就導致了大多數的學生主觀合作性非常差，無法做到高效的小組團隊學習。另外，老師的教學能力與合作能力不達標，也是無法有效的進行課堂小組學習，老師不能有效的輔導和引導學生，這就造成了課堂很難有效的進行下去。

2 小組合作構建初中體育高效課堂策略

2.1 以定向運動的形式實現合作學習

定向運動可以成為小組合作學習開展的中心，在平時教學體育的時候，老師可以設計出定向運動，有效實現學生們小組合作學習的目的。比如說把全班人員分成若干小組，開展找伙伴跳繩的活動，每組人數都是單數的，各個小組之間混戰，依次跳繩，每個人跳一下，跳過的同學找到同組的組員擊掌，等于是自己小組的成員拉出來，最后每組都會有一個人沒有被拉出來的，然后跳兩下繩。這樣的體育活動非常受到學生們的喜愛，學生們在這樣的活動中積極性非常高，為自己小組的成員加油，主動關注自己小組的人員位置并幫助自己小組的同學找到隊友，這些都能夠看出學生們在這樣的活動中的積極性。這樣的體育教學模式不但能夠提升整個活動的趣味性，還能夠讓學生們在學習體育中體驗到歸屬感和集體凝集力，這是小組合作學習模式對他們心里發展的積極作用。

2.2 加強調控指導，教會學生合作學習的方法

在小組合作學習中，雖然說學生成為了學習主體，但是這并不能說老師完全對學生放任不管，如果是這樣的話，整個教學將會變得非?；靵y，學生們的合作效率也不能有效增強。所以，作為課堂教學的引導者，在進行小組合作學習的時候，應該時刻關注著學生們的行為動作，并根據實際情況，隨時做出相應的調整，促使學生們在小組合作學習過程中更好的表現。比如說我們可以為每個小組選出一位組長，明確組成所承擔的責任，然后細分每個小組成員的任務，明確每個人所在小組中所承擔的職責與任務，確保每個小組都能夠高效率高質量的完成合作學習任務，在進行合作學習的時候，老師還需要來回的不斷巡視，及時了解每個小組合作學習的情況，對于一些不足之處，老師應該及時給予引導和糾正，而對于小組所遇到無法解決的問題時，老師不能立馬給予他們答案，而是針對這些問題給予他們一定的引導，讓學生能夠自主探索尋求答案，只有這樣才可以確保小組合作學習的高效率。

2.3 引入多樣化的考核和比賽形式

小組的合作模式也是需要激勵和競爭的，所以我們可以適當地進行比賽或者考核形式，把課堂模式的重要意義彰顯出來。首先我們可以根據學生們平時的表現進行評分，這里說的評分是以小組作為一個單位，通過針對性教學過程中表現和小組訓練的結果進行打分。在結束一個階段教學的時候，然后進行下一個階段的小組安排之前，我們可以為每一個小組進行綜合評分。給予評分最好的小組一定的表揚或者獎勵，比如說在進行第一個階段教學的時候，籃球小組的成員取得了第一名，我們可以把精美的籃球獎勵給他們，讓他們在上面簽下自己的名字，這樣不但可以把學生們學習體育的興趣激發出來，還能讓他們在小組合作中充分體會其中的美好，還有，我們還可以進行多樣化的考核，在打分的過程中要關注他們每個人的表現，把學生們在整個初中學習中的幾類運動總分折合為等級，作為整個體育成績的展現，這樣不但展現了相對公平，又能讓他們得到全方面的鍛煉和評價。

3 結語

老師如果想要促進學生們體育學習能力的發展，就必須緊隨時代的步伐來促進學生們學習的積極性，把學生們的學習興趣培養起來，所以老師需要積極轉變傳統的教學模式，不斷提升學生們學習的能力。把學生們放在學習的主體地位，使他們能夠真正在小組學習中學會合作。

參考文獻：

[1] 白金宇.試論初中體育課堂教學的高效性[J].教育教學論壇，2012（16）.

[2] 張洪濤.小組合作學習策略在初中體育課堂教學中的有效運用[J].運動，2015（18）.

（作者單位：廣東省湛江一中培才學校）