農村幼兒園開展“家長助教”活動的實踐研究

方素芬

摘要：我園已經連續四年開辦“家長助教”活動，好處是不言而喻的。正如《綱要》指出：“要充分利用校內外資源，豐富幼兒的成長經驗，拓寬幼兒的思維，發揮家長的一技之長?！笔紫燃议L的職業種類很多，有醫生、軍人、技師等等。在這些領域家長有自己擅長之處，與幼兒的分享過程中讓幼兒掌握更為準確更為全面的知識，這是其一；其二，幼兒園每班老師固定，也可以通過家長進課堂讓幼兒多接觸不一樣的教育感知，讓幼兒有更廣的體會，認識；其三，參加助教的家長對于自己的孩子來說更是好處多多，讓幼兒有一種自豪感，更能拉近幼兒與家長之間的關系。

關鍵詞：家長助教；共促；融合

1 研究緣起

在剛剛接任小班班主任工作時，我想著和家長攜手共促幼兒發展，可事實卻事與愿違：第一次家長會上家長刻薄的言語和質問、不信任的目光和態度讓我第一次感受到嚴重的挫敗感，作為一名新教師我無力反駁，當時就流下了委屈的淚水，我幾乎陷入了絕望。冷靜后我慢慢的開始思考：家長為什么會有如此反應？經過不斷的反思，我決定通過“家長助教團”這個新形式，把家長引入到合作教育中來，讓家長了解教師在工作中的辛勤付出，讓家長體驗教師在教學活動中所要作出的努力，讓家長認同我們的工作，讓家長接受我這個“新手”。在逐步實施的過程中，我發現農村大部分幼兒都是留守兒童，父母外出打工，爺爺奶奶參與助教幾乎是不太可能的。而且很多的家長認為，把孩子送到學校就是老師的事情，為什么還要讓家長來教。造實施的過程中磕磕絆絆，我也不斷反思，總結出以下幾個問題：

（1）農村家長的觀念老舊

（2）留守兒童占多數

（3）有特長的家長極少

2 研究目的

為了讓家長更加了解我們幼兒的學習、生活情況，以及能夠更加理解支持我們教師的工作，我們幼兒園實施開展了家長助教活動。通過多種途徑不斷地宣傳以形成家長這方面的意識，是做好“家長老師助教”活動這項工作的前提。因為，只有讓家長們充分意識到教育好孩子并不只是幼兒園的事，形成了相應的共育觀念，他們才會積極主動的參與到幼兒園的教育活動中。他們把孩子送入幼兒園后，就不會再說“教育是幼兒園的事”了，自然而然的和教師一起承擔起了教育的責任。

（1）通過本課題的研究，有助于激發農村家長對助教的積極性，從而達到一定的效果。

（2）通過本課題的研究，充分發揮農村家長的優勢，促進幼兒教育的發展。

（3）通過本課題的研究，可挖掘農村家長資源，提高家長對幼兒園工作的認可度，促進家長與幼兒園更好合作。

（4）通過本課題的研究，有助于激發幼兒熱愛學習、愛父母情感和自豪感。

3 實踐操作，具體實施

3.1 制定計劃，有序開展

3.1.1 了解家長的職業及專長

家長來自各行各業，對自己所從事的職業有深切的認識，而且他們中不乏學有專長的人士和各種活動的業余愛好者。因此，教師如能了解家長的職業和專長，便可以按活動的需要有目的地進行邀請家長參加。

3.1.2 擬定家長助教的內容

“家長助教團”不是替教師找一些幫手，要想使家長樂于參與，必須要使家長對助教的意義、內容有明確的了解和認識。為了使家長能夠配合教學活動，教師可以將課程的內容和進度定期向家長公布，如月主題活動計劃、周活動目標和內容、家長可以助教的活動方案等。

3.1.3 公平且公開地發出邀請

家長的意愿是很重要的，一開始不妨個別征詢，也可以公平且公開地進行邀請，然后再與積極性高的家長聯系。

3.1.4 把握家長助教的策略

家長的意愿是很重要的，一開始不妨個別征詢，也可以公平且公開地進行邀請，然后再與積極性高的家長聯系。

3.2 進行實踐，及時反思

3.2.1 “專業助教”案例分析

所謂“專業助教”是指邀請一些具備系統的文化專業知識，且專業上有替代教師的明顯優勢，能彌補教師專業缺陷的社會人士和家長，在教師指導幫助下，獨立承擔、開展主題教學中的某項內容。如：

案例一：《寶寶為什么肚子痛》

隨著主題《我的身體》的開展，孩子們對身體各器官產生了探索的欲望，常常會提出各種各樣的問題……針對孩子們感興趣的話題，徐老師專門設計了專業助教活動“寶寶為什么肚子痛”。當醫生阿姨身著白大褂出現在教室給孩子們上課時，大家聽得可認真了，盡管醫生助教有些專業術語孩子們會聽不懂，但絲毫不防礙大家參與的熱情。醫生助教通過情景表演的形式，生動形象的給孩子們講述了“寶寶為什么肚子痛”的起因以及一些淺薄的專業知識，當活動結束，醫生阿姨還教大家正確的洗手六步法，引導幼兒注意自己的衛生，防止病從口入，孩子們學的都挺認真，也很感興趣。大膽的小朋友還跑到醫生阿姨身邊進行交流，“醫生阿姨，你下次還會來嗎？下次你在來給我們上課吧！”通過本次助教活動，孩子們了解了基本的衛生常識，對醫生也多了一份崇拜，少了一份畏懼。

案例二：《軍營生活》

我們班小a的爸爸是一名軍人，難得回家一趟，這次我們黃老師利用放學接孩子的時間與他交流，邀請他參加我們本月的助教活動，小a的爸爸欣然接受。第二天，他便身著軍服出現在了我們班，孩子們用崇拜的眼神望著眼前這軍人，當聽到老師介紹說要給我們上課，孩子們抑制不住內心的興奮歡呼起來。小a爸爸很用心，自己制作了軍營生活一日作息的圖片，根據圖片向幼兒講解一日生活的常態以及在軍隊的一些紀律，當小a爸爸拿出他們訓練的圖片時，孩子們更是激動不已，在他們心里，軍人都是很厲害的人物，孩子們即向往之又覺得不可思議。有的孩子還喊著長大也要當一名軍人，要跟小a爸爸一樣厲害。通過這次助教更加樹立了軍人對在孩子們心中的偉大形象，也讓孩子們對軍營生活有了一定的了解。

3.2.2 “技能助教”案例分析

所謂技能助教的融合是指邀請一些不一定具備很高的文化專業知識，但具備一技之長的助教，利用自己的技能特長，參與教師的課堂教學、區域活動及個別化活動指導，輔助教師開展教育教學。例如：

案例三：《做蛋撻》

根據主題《廚房的聲音》里有個關于《蛋撻》的活動，年輕的老師自身缺乏做蛋撻的技能，不了解蛋撻的制作方法，于是將教材進行改編，邀請了專業的面點師，我們班孩子的媽媽來助教，開展了《做蛋撻》活動。教師通過圖片介紹的方式有效地導入教學環節，助教媽媽向大家介紹自己帶來的做蛋撻工具烤箱和模具，演示做法，輕松地幫助孩子了解了蛋撻的制作過程。而孩子們也通過親身體驗制作過程，激發了對助教阿姨的崇敬心理，從而引發出對孩子對面點師的敬愛之情，并且能夠更深地了解食物的來之不易。

這類技能助教人員相對來說比較容易找，交流也方便，在幼兒園的教學中也是常見的，并且這也將逐步成為我園主題活動（下轉頁）

（上接頁）開發的主流。大班的《茶道》、《蔬果拼盤》等活動都有異曲同工之妙。另外，在幼兒園區域活動中，由爺爺助教來教下棋、奶奶助教教繡花、媽媽助教教剪紙、爸爸助教教打拳等也是一種融合方式，受到小朋友的歡迎。

3.2.3 “生活助教”案例分析

所謂生活助教的融合是指邀請一些閑居在家，但具備一定教養能力的助教，參與幼兒園的教育教學，輔助教師開展各項活動。例如：

案例四：《別說我小》

介于托班幼兒年齡小，生活自理能力差，托班兩位老師邀請了有著豐富經驗的奶奶來助教本次活動《別說我小》這一活動。奶奶根據自身經驗，認真仔細跟跟孩子們講解，如：如何正確穿脫鞋子和衣服，如何不讓自己的小肚子受涼等等，奶奶講的仔細，孩子們聽得認真，整個活動下來，孩子們學會很多，而且整個活動的氛圍很好。作為奶奶，她也可有成就感。孩子們回家都吵著讓自己的奶奶也去學校上課呢！

4 研究成效

4.1 幼兒方面的收獲

農村留守兒童較多，父母的陪伴較少，孩子對父母會有生疏感。我園通過家長助教活動，把常年不回家的父母都請到了課堂上，給他們創設一個平臺，可以跟孩子們一起學習，一起游戲，對幼兒來說是一件多么幸福的事，是一件多么自豪的事情。由于這種教學形式有別于往常的教育形式，幼兒接受的是來自爸爸媽媽們的教學，他們感到新鮮有趣，學習的積極性也很高，活動取得了良好的教學效果。讓家長走進教室參與教學活動，拓寬了幼兒的視野，激發了對未來的憧憬，增強了幼兒與社會的交往活動和對社會的了解。向自己的“爸爸媽媽”學習，孩子們感到即自豪又親切。對幼兒而言所，有了更多的互動交流機會和自我表現的空間，能以更寬、更廣、更高的視角了解社會，拓寬知識面，使各方面能力得到更好地發展；并且對參加助教的家長的孩子來說在班級中會有很大的優越感、自豪感；家長到幼兒園參與活動，使幼兒有機會看到家長扮演的另一角色、一種有別于在家中扮演的角色，幼兒會覺得自己的家長很了不起，這有助于家長在孩子心目中建立起美好的形象，這種感受也有助于建立融洽的親子關系。

4.2 家長方面的收獲

家長對孩子的陪伴甚少，往往會錯過孩子成長中最美好的時光，我們通過微信群來表揚參與助教的家長，通過“蝴蝶效應”來帶動其他的家長參與到助教中來，家長不僅能夠更直接更清楚的了解自己孩子在幼兒園的學習情況，而且還能了解老師在平時工作中的一些情況，能夠更好的配合學校，和學校一起共同擔負起孩子的教育責任。

幼兒園并非僅僅是孩子學習的地方，也是家長學習科普教育知識的之所，其實，家長很多的育兒知識也是通過學?；顒有麄鳙@得的。這實際上也是介紹向家長宣傳幼兒教育的原理、原則，傳遞教育經驗的過程。家長在參與幼兒園教育，幫助教師更好地完成教育任務地同時，也獲得了教師的教育經驗，幼兒園應該成為孩子、家長、教師互相學習、共同成長的地方。

4.3 教師方面的收獲

家長是幼兒園老師的合作伙伴，家長助教是幼兒園教育的一種補充形式，是構建家園互動平臺的有效手段。通過這樣的家長助教活動，拓展了家長工作的范圍，深化了家園合作的內涵，家園雙方在信任和尊重的氛圍中互助互補，進一步增強了幼兒教育的合力。家長助教參與主題活動建設，對教師的教育教學能力、文化專業素質、溝通交通能力等都提出了新的要求，能促進教師的專業成長；這種立體化的融合方式，為幼兒園、家庭、社區教育形成合力提供一條切實可行的途徑，使家庭、社區資源更加優化，提升了幼兒園課程文化內涵。

通過這幾年的“家長助教”活動的實施與開展，我園的的家長工作及幼兒發展狀況有一定的提高，從活動選材到最后的助教，可以說他們是最直接的體驗者和受益人。通過親子活動的選材，家長了解了本年齡階段幼兒的特點及適宜的活動內容；通過活動和教師交流活動組織過程，家長可以了解到適合本年齡段幼兒的活動方式、與幼兒交流的語言藝術、教師的一些教學方式觀念；通過活動后和教師溝通，家長可以了解到幼兒活動中的優點與不足，使家長明確在今后的育兒工作中應注意的問題，通過活動的組織，家長體會到了參與活動的家長與組織者的配合很重要，并了解到在什么情況下應及時配合，這樣，家長再參與班級活動時，就會積極、適宜地配合教師，因為親身經歷過，所以體會才會更加深刻。

家長通過活動了解了家園合作的重要性，在配合上變得更積極、更主動了，資料收集更快、更豐富，活動的進行更順利，班級的工作變得穩步有序了。幼兒是最大的受益者，因為所有人的受益最后都要作用于幼兒身上，家長的教育更科學，教師的教育更完善，班級工作更和諧，幼兒的進步也就更顯著。

參考文獻：

[1] 陳女.幼兒成長助教團——家園合作的新模式[J].學前教育研究，2006（05）.

[2] 馮曉霞.生成課程與預成課程[J].早期教育，2001（08）

（作者單位：杭州市臨安區湍口鎮中心幼兒園）