讓道德與法治課堂“靈動”起來

雷艷芬

摘要：《義務教育道德與法治課程標準》中提出該課程的基本特征是生活性、開放性和活動性；該課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程.因此，我們在課堂中設問題——促學生腦“動”，導辯析——激學生口“動”，融生活——誘學生心“動”，重實踐——引學生手“動”，借評價——倡學生行“動”，真正讓《道德與法治》課堂靈動起來，培養學生品德良好、樂于探究、熱愛生活的情感。

關鍵詞：道德與法治；課堂；靈動

低年級學生具有通過具體的活動和體驗來進行思考這一發展特點，在教學中重視開展直接體驗性活動，使學生積極地學習、生活。根據《道德與法治》課程的新理念，我們認為，《道德與法治》課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心，在實際課堂教學中要充分發揮學生的潛能和個性，科學運用引“動”策略，努力讓課堂煥發生命的活力。

1 設問題——促學生腦“動”

學生學習往往從問題開始。在課堂上，教師要力圖通過再現豐富的、生動的、形象的生活事例或生活問題，精心設計問題，制造懸念，竭力點燃學生思維的火花，促使學生產生探索的需要，有了這個需要才能萌發內心的沖動，讓學生產生一種解決問題的愿望。例如：在教學《父母——我特別的朋友》時，引入事例1：我特別喜歡玩電腦，可是父母都認為玩電腦不好，絕對禁止。師：你有過這樣的經歷嗎？他們反對你玩電腦的理由又是什么？生：對視力不好；玩多了影響學習；玩游戲沉迷其中會影響健康……師：父母說的這些理由的確是出于對我們的關心，可我們也的確喜歡玩電腦，有什么辦法可以解決這個沖突呢？：生：保證先完成作業；查閱資料；每次玩電腦都控制好時間，不超過二十分鐘；節假日玩；不玩游戲；并且與父母約法三章……師：聽了你們的意見，如果我是這個父母，我愿意讓我的孩子適當玩一玩電腦。同學們，為什么我的態度會發生改變呢？獲得方法：溝通 傾訴。溝通可以有哪些方式呢？學生討論，相機板書（書信、發短信、請爸爸媽媽中一個傳話等）。學生思維的火花在其中綻放，他們勇于發表自己的不同見解，各抒己見，在學習中共同進步。

2 導辯析——激學生口“動”

《課程標準》指出“討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辯析在思想品德中能起到既明理又導行的作用”。因此，在教學中，我們要經常結合現實中的具體問題組織學生討論評議，認清美丑；還可以自編一些討論題，讓學生分清是非，辯明真偽。

3 融生活——誘學生心“動”

新世紀、新形式，對于人的道德與法治也必然有新的要求。新課程要求學校教師應關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向。體現兒童的生活是課程的基礎，我們作為品德課教師，在新課程實施過程中要有意識地創設情景，例如利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引他們認真去思考，讓他們有自己的見解，建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中又進一步“學會生活”。

4 重實踐——引學生手“動”

實踐活動有利于發展兒童的探索情趣，有利于培養合作意識和動手操作能力，能引發兒童學習的需要，有利于兒童對他們所接觸到的生活內容、周圍的環境、眼中的世界認真觀察、發現、探究感悟，形成自己的情感態度和認識，達到在做中悟、做中學的目的?！兜赖屡c法治》教學活動中，教師應為學生提供動手實踐，自主探索的機會，要激發學生學習的樂趣。如夏老師執教《家人關愛我成長》，選取孩子感興趣的動畫片《咕力咕力討厭媽媽》。動畫片中的咕力卻經常說：“我有時候覺得媽媽真的好討厭！”因為媽媽天天一大早催我起床，自己星期天卻睡懶覺；媽媽天天逼我吃青菜；不給我看電視，自己卻看個沒完沒了；不給我吃零食……咕力在媽媽親他的時候當面問媽媽：“媽媽，你愛我嗎？”在這個點暫停視頻，孩子們看著看著視頻，注意力集中了，有的孩子甚至情不自禁地發出了笑聲，情感在這里產生共鳴，讓孩子們想到了平時自己在家里也曾遇到過類似的事情。再隨機一問：204班的孩子們，你們說說咕力咕力的媽媽愛咕力嗎？ 通過動畫中的任務來辨析愛——從生活中的點點滴滴細節入手，直觀形象地讓孩子能捕捉住動畫片中媽媽對咕力的關愛。學生因為感興趣，回答得很認真，很精彩。師：你想對咕力咕力說些什么？投影出示：聚焦調查表中的問題：當我做錯事的時候，家里的人就不停地說我，還會打我，每當這時我就覺得他們不愛我。師：你們又什么好辦法來幫助這位同學？生1：修正自己的錯誤。生2：改正錯誤并不再犯錯……動畫中的咕力遇到的困惑也是孩子們的困惑，通過孩子們的自主探究，尋找答案。夏老師在引導孩子辨析愛時，追問及時到位，從動畫片中來，又回到孩子們的生活中去，使學生真正學會交往。

5 借評價——倡學生行“動”

新課程對學生的評價關注的是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，它注重的是學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力的全面評價。要求實現評價主體的多元化，評價方法的多樣化。評價應靈活運用學生自評與互評、教師評價、家長評價、社會評價等多樣化的評價方式，以觀察記錄、作業、書面或口頭測驗、競賽活動、成果展示等多種手段進行評價。

上述“五動”是運用新課程理念，激活《道德與法治》課的基本策略，我們要注意合理選擇運用這些行之有效的引“動”策略，真正讓學生在《道德與法治》課上動起來，主動地學習探究，自覺地陶冶內化，一天天茁壯成長。

（作者單位：浙江省龍泉市南秦教育集團）