高職“異步教學組織形式”的研究與實踐

康玉忠 曾文權 余愛民

[摘要]文章針對高等職業教育改革中學生差異大、自信心不足、教學內容滯后于崗位技術發展需求、校企合作難以深入持久等問題，提出“異步教學組織形式”的改革創新，即提出“教融于產、產促進研”理念，校企協同育人;校企共建“異步教學”人才培養體系，實現精準育人;校企共同設計“異步教學”的崗位課程體系，實現“三對接”;校企共同打造異步教學實施載體——教學企業;校企共建“異步教學”評價體系;校企共建“異步教學”“雙師”團隊，并在IT類專業實施，取得了良好成效，為開展產教融合提供了有效方法與途徑。

[關鍵詞]異步教學組織形式? 產教融合? 分類培養? 因材施教

[作者簡介]康玉忠（1966- ），男，湖北武漢人，廣東科學技術職業學院，副教授;曾文權（1978- ），男，湖北通城人，廣東科學技術職業學院，教授;余愛民（1963- ），男，湖北松滋人，廣東科學技術職業學院，教授，博士。（廣東? 珠海? 519090）

[基金項目]本文系2015年廣東省珠海高等教育發展項目“軟件技術珠海優勢學科”（項目編號：珠教高〔2015〕5號）和2014年廣東省高職教育教改培育項目“高職軟件技術專業產教融合協同育人的探索與實踐”（項目編號：201401093）的研究成果。

[中圖分類號]G642.3? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）09-0108-04

教育部在《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出職業院校要根據學生學習和發展情況，完善人才培養方案，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學。職業教育改革中的“以學生發展為中心、學分制改革和產教融合”三大難題，尚沒有一套比較好的解決方案。在加快建設中國特色現代職業教育的征程中，探索中國高職教育“產教融合”教學改革之路具有重要意義。廣東科學技術職業學院（以下簡稱“學院”）的教育實踐探索為我國高職教育深化教學改革和產教融合提供了參考和借鑒。

一、“異步教學組織形式”的理論研究

（一）黃炎培職教思想“因材施教”

黃炎培主張，職業教育必須承認學生的個性差異，尊重學生的個性特點。黃炎培先生總結職業教育實踐經驗后提出：“職業教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為謀個性之發展;二為個人謀生之準備;三為個人服務社會之準備;四為國家及世界增進生產力之準備?！秉S炎培把“謀個性之發展”列為職業教育目的之首，并指出職業教育“人各有特別之才能，本之天賦，茍一一用之于適當之途，與因學之不當、用非所長，或竟學成不用再一一廢棄之，兩者之一出一人，其影響于國家、社會前途，豈復可以數量計？”早在1921年，中華職業教育社就參照德國的儀器制成七種職業心理測驗器，開職業測驗之先河，提出職業的教學活動都要從學生的實際情況出發，充分考慮學生的個性特征、職業傾向，在職業與人格興趣匹配基礎上，倡導 “做學合一”，注重實用與技能培養，使從業者學會“個人謀生”到“個人服務社會”本領，達到“敬業樂群”的目的。

（二）黎世法異步教學研究與實踐

湖北大學黎世法教授開展中學異步教學研究30多年，在中學推行了以“學生學習個體化、教師指導異步化、教學活動過程化”的異步教學實踐。異步教學是以學情為依據，有目的、有計劃地組織教學活動，使學生的個體學習與教師的異步指導緊密結合，在有效的時間內培養學生的自主學習能力，全面提高教學質量，取得最大限度的教學效果。

（三）職業教育需要“以人為本”“因材施教”

高職教育是以就業為導向的教育，培養的是滿足區域產業需求的高技術技能型人才，學生就業的崗位多為專業大類中垂直領域的細分崗位群。而目前大部分高職院校學生入校后都是按專業同一套方案進行培養，但其專業對口就業率平均不到50%。同時高職難以實施完全學分制改革，因此，當前高職教育在校企合作、產教融合改革中，學生的特長、興趣愛好等學情和企業參與教學的活動激情都難以調動。高職教育產教融合改革發展之路存在如下表現：

一是國家在促進職業教育產教融合方面的政策法規和與之配套評價體系建設還不夠完善，企業合作育人動力不足，產教供需的雙向對接困難，難以建立雙贏的長效機制。

二是高職學生學習基礎、能力和興趣的差異大，以班級制整體教學難以實現“以人為本、因材施教”，解決學生個性發展的問題。

三是社會IT行業、企業發展迅猛，職業崗位細分多、需求變化快，教學內容與行業需求脫節，真實項目訓練不足，專業教師缺乏對接產業發展的能力，無法精準對接行業企業崗位。

產教融合、協同育人是培養創新、應用技術人才的最有效途徑，是職業教育發展的本質要求。高職教育需要校企合作、產教融合培養人才，更需要“以人為本”“因材施教”，學校與企業目標對接的關鍵是人才，應圍繞企業人才需求，打造雙方合作利益鏈，構建校企合作、產教融合的長效機制，調動企業參與人才培養的積極性，優化校企教學資源，實現校企協同精準育人。

二、“異步教學組織形式”改革探索與內涵

（一）“異步教學組織形式”改革基礎

學院軟件技術專業人才培養模式改革經歷了借鑒、融合、多元共建三個階段。2004年，借鑒北大青鳥APTECH的軟件工程師課程體系實施基于“任務驅動、項目導向”的人才培養模式改革。2006年探索基于“任務驅動、項目導向”的人才培養模式。2012年學院以國家骨干高等職業院校立項為契機，根據黃炎培先生“謀個性之發展”“為個人謀生之準備”“建教合作，把教育和實業聯為一體”的大職教思想，以深化“產教融合”教學改革作為提高人才培養質量的突破口，提出“校企雙主體”辦學的改革思路，針對深化校企合作、產教融合過程中面臨“傳統教學組織形式難以實現以人為本、分類培養、因材施教”等問題，校企共同構建“以‘教學企業為主基地、以真實項目為載體、實施異步教學組織形式”的人才培養模式改革，具體策略如下：

一是產教融合“異步教學組織形式”的人才培養改革與創新，因材施教，實施異步組織教學;聯合軟件行業、企業建設協同育人平臺，制定協同育人機制，發揮企業辦學主體作用，引入企業資源（人、設備、項目）參與人才培養，推行校企產教融合、協同育人。

二是以人為本，因材施教，對接行業、企業職業崗位，以適應新技術變化的崗位需求;共建基于適于實施異步教學的職業崗位課程體系，通過按興趣選擇“崗位技能班”“項目班”實施分層教學，校企聯合針對職業崗位進行精細化培養，實現多方共贏。

三是組織異步教學，利用真實的工作環境、真實的項目培養學生的實踐能力和職業素養。對接行業、企業，優化教學資源配置，改革異步教學組織形式的人才培養評價標準，校企協同精準育人。

（二）“異步教學組織形式”的內涵

所謂教學組織形式就是根據一定的教學思想、教學條件組織安排的教學活動，其實施必須有明確的教學目的、合適的教學內容、選擇教學的方法或手段;“異步教學組織形式”的內涵是指按照“以人為本、分類培養、協同育人”思想，采用“分層教學、分類教學”，對人才培養的“教什么、如何教、誰來教”等關鍵要素進行優化配置。 “異步教學組織形式”的具體改革方法如下：

一是大一自然班。學習公共課與基礎課，夯實基礎，培養學習興趣，規劃職業發展。

二是大二崗位班。按軟件開發中設計、編碼、測試等崗位技術要求構建崗位課程模塊包，學生按興趣、學習基礎選擇崗位班學習，培養崗位職業能力。

三是大三項目班。合作企業提供生產項目，學生申請，企業挑選，組成企業項目班。企業工程師為項目經理、專任教師為技術指導，以真實項目為載體，依照“綜合項目實戰”“IT新技術”課程標準實施項目化教學，完成生產任務研發，提升學生綜合職業能力。

三、“異步教學組織形式”改革實施路徑

（一）提出“教融于產、產促進研”理念，校企協同育人

校企協同育人實施的關鍵在于為產教融合、協同育人找到校企雙方利益平衡點，核心是校企共同打造協同育人平臺，創新協同育人管理機制。以校企“產、學、研”合作項目為載體，將企業真實項目按生產任務分解，將教學內容融入企業生產過程中，按企業生產、運營規律合理安排教學活動，師生共同為企業開展生產運營和技術改造，提高企業生產效益;校企實施“互聘共培”，解決企業工程師、能工巧匠難以參與教學的瓶頸，平衡校企雙方利益，激發企業熱情，實現學校、企業教學資源的最優化調度，校企協同培養學生的職業崗位能力、創新能力和學習能力。

（二）校企共建“異步教學”人才培養體系，實現精準育人

針對高職學生差異大、自信心不足、教學內容滯后于崗位技術需求等問題，分析崗位群及崗位能力需求，確定人才培養目標，共同設計“異步教學組織形式”人才培養方案并實施教學。大二崗位班采取項目導向“教學做”一體化方式教學，培養學生的專業崗位核心能力;大三項目班以企業真實項目為載體，進行實訓和頂崗實習，積累項目開發經驗，以人為本，完成從“專業基礎→崗位能力→綜合職業能力”的系統化培養過程，提升就業競爭力，精準育人，實現了分層教學、“人人出彩”。

（三）校企共同設計“異步教學”的崗位課程體系，實現“三對接”

針對教學內容滯后于崗位技術需求、學生項目開發經驗不足等問題，校企聯合設計異步教學課程體系，共同開發課程。針對崗位課程包模塊，引入行業標準，以崗位工作和學習任務為載體，將企業真實項目案例及時更新、融入崗位課程模塊，對知識、能力進行重序化，實現動態調整。針對項目班課程模塊，以真實項目為載體，將企業文化、技術創新、團隊精神等職業素養融入課程模塊，利用企業的真實項目培養學生的崗位協同實戰能力，實現“專業教學對接產業發展、課程體系對接行業技術、教學內容對接生產技術”。校企聯合設計“以專業大類為基礎、以崗位課程包為核心、以職業綜合實踐能力為目標”的異步式課程體系。以IT類軟件技術專業群為例，通過調研分析，軟件技術專業培養的主要崗位為“程序員（移動開發程序員、java程序員、.NET程序員）、UI設計員、軟件測試員、軟件運維員”四個類型的崗位。異步式課程體系可以根據行業崗位需求變化，與時俱進，實現動態調整崗位技能課程模塊內容，使教學內容與行業需求相適應。

（四）校企共同打造異步教學實施載體——教學企業

學院與南方軟件園、和中軟、金山、遠光、APJ等知名IT企業簽訂人才培養戰略合作協議，校企共建校內外產教融合基地——“教學企業”，形成有效的校企共贏和利益共享的機制，探索“異步教學組織形式”人才培養改革?！敖虒W企業”是由校企共投共建，匯集優勢資源，打造集專業教學、實訓實習、生產運營、社會服務四大功能于一體的育人環境，校企雙方簽訂合作協議，學校提供場地、專業實訓設備等，企業投入項目、研發資金、專用設備等，在教學企業中，由企業工程師為項目經理、專任教師為指導老師，學生、企業雙向選擇組成系列項目班，以真實工作項目或實際生產任務完成教學內容。在企業工程師帶領下，面對企業真實崗位環境和工作壓力，將工作和學習融為一體，在工作中學習、在學習中工作，學生個性得以充分發展，通過產教深度融合提升實踐能力與職業素養，提高綜合職業能力和就業競爭力，實現帶薪學習、高薪就業。同時為企業創造了經濟效益，調動了企業參與人才培養的積極性，實現多方共贏。

（五）校企共建“異步教學”評價體系

為保障 “異步教學組織形式”正常實施，校企共同制定《崗位技能班、項目班管理辦法》《項目班成績考核辦法》等異步教學組織運行管理辦法，改革“異步教學組織形式”的考核方式，采取產教融合項目答辯、成果考核等過程與成果相結合的考核措施。采用信息化手段對“異步教學組織形式”中各個環節進行高效管理和質量監控，保障異步教學組織人才培養改革的高效實施。

（六）校企共建“異步教學”的“雙師”團隊

校企共建實施“異步教學”的“雙師”團隊，制定分配制度，實行“互聘共培”“雙崗雙薪”，企業聘請教師擔任企業工程師，教師通過生產項目研發，提升項目研發和創新能力，解決教師開發經驗積累和新技術更新問題，打造真正的“雙師”團隊。

通過“異步教學組織形式”改革，以學生發展為中心，聚焦于崗位學習課程，分層教學，實現了“以人為本、因材施教、分類精細化培養”，增強了自信心，提高了學習效果，達到優質高薪就業，實現了“人人出彩”，校企合作精準對接和精準育人，激發了校企合作活力，企業深度參與產教融合的積極性大幅提升。改革只有得到學生的贊同，獲得企業的認同，才能具有持續推進的生命力，才會形成多方共贏的創新局面。

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