對學生“冷處理” 更要“熱應對”

陳娟 林凡瑞

過去的鄉村里曾經活躍著許多“手藝人”。鐵匠便是其中之一。在村落的一處空地里搭一個簡易涼棚，將爐灶一支，光著膀子的鐵匠就叮當叮當敲打起來。最激動人心的場景便是將那經過一番鍛打的通紅工件，猛然間往水盆一浸，“刺啦”一聲響，頓然冒出一團“蘑菇云”來。后來知道將工件“刺啦”一聲浸到水里的過程叫淬火，也稱“冷處理”，這種冷處理可以增加工件的機械性能和規格的穩定性。

公共關系上的“冷處理”基本類似于鐵匠們的“淬火”，就是將處于“火頭上”的人和事冷卻、擱置起來，靜靜地、冷漠地對待。冷處理的方法運用源于何時不曾考證，但至少在孟子時就有論述了，他在《孟子·告子下》里曾這樣說：“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣?！币馑际钦f，教育別人也是有多種方法的，我不屑去教誨他，不理會他，這本身就是對他的一種教育方法。據說，明朝有一個叫做趙豫的官員就實踐著這一理念。在他任職松江期間，遇到有民事糾紛的人來擊鼓告狀，他不是馬上升堂斷案，而是用輕描淡寫的“明日來”三個字打發他們走。原因是，人往往在氣頭上爭一口氣，難免不冷靜，回家過一晚上，消消氣，說不定就會反省自己，互相諒解了。這個“明日來”斷案法，就是創造一個冷卻和緩沖的機會，真是冷處理的典型運用了。

拿教育界來說，就有很多學者研究“冷處理理論”，很多教師也紛紛撰文介紹經驗，談論如何巧用冷處理法教育學生。但是我們發現，無論在老師們的具體操作中，還是在經驗材料的論述里，對冷處理方法的闡述與操作都多多少少有些單一化，大多是簡單地、草率地進行，而忽略了冷處理之后的應對環節，較少顧及冷處理后學生的認知程度、心理感受和負面影響。

那么，教師應該如何操縱“方法鏈”，做好冷處理后的后續工作呢？“熱應對”的意義和方法又有哪些呢？

首先，“熱應對”是阻止壞情緒蔓延的好辦法

孩子比大人更缺乏調節情緒的能力，當消極情緒出現時，一些孩子經常以哭鬧、破壞等極端的方式進行宣泄。很多老師在安慰無效的情況下，經常利用以靜制動、以冷制熱的冷處理方式，扔下一句“讓他鬧，都別管他”一走了之，讓孩子自己恢復。實事求是地說，這對于那些“不喜歡吃甜棗”的孩子確實也會起到作用，但是，如果我們的方法如此簡單，如此不懂得延伸，那是對孩子健康成長的不負責任。

孩子有了壞情緒，是最需要得到溫暖和別人幫助的，但恰恰就在這時，我們卻給了他最冷酷的“待遇”——遠離他、孤立他。從另一個層面上說，孩子情緒的發泄沒有得到老師們的正確引導，這就從側面給孩子一個誤導，讓他們認為自己發泄壞情緒是正確的，就為以后這種消極方式的“再現”提供了可能性，而成為一種習慣繼續延續下去。

退一步說，假設冷處理的方法是可施的話，那可施點應該在冷處理之后的“熱應對”上。孟子說：盡信書，則不如無書。我們也可以這樣說，盡信“孟”，則不如無“孟”。比如他說的“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”就很值得懷疑，懷疑在這樣冷處理之后的后續工作是否跟上了?！安恍肌敝?，是否安撫孩子的消極情緒？是否讓他明白了為什么對他“不屑”，應該怎樣克服讓人“不屑”的缺點？達到下不為例而讓人“屑”，這才是教育的終極目標，才是對孩子真正負責的明智之舉。而這些，孟子都沒有講出來。

話題又回到上面提到的孩子情緒的宣泄上來。我們認為，讓孩子表達和宣泄壞情緒，并不足以趕走壞情緒，看似風平浪靜，其實是波濤洶涌，他的“情緒腦”仍在不停運作。我們在允許孩子適當發泄壞情緒的同時，還要教給他們合理的情緒管理方法，讓他們以合理的方法排解，“情緒腦”才能徹底過渡到“理性腦”，理性地審視自己情緒產生的全過程，并且認識到這樣做所產生的不良后果，檢討自己的錯誤，以后盡量控制“壞情緒”。

這樣的過程，全靠冷處理之后的“熱應對”，以真誠的態度向他們講清“熱道理”。比如在冷處理完成之后，老師可以這樣心平氣和地說：“我知道你心中有煩惱，所以允許你發脾氣，直到你平靜為止，這也是我當時不理你的原因……”在這樣的溝通中，孩子自然會體會到老師其實是關心自己的，同時也會收斂自己的情緒。然后，再向孩子講清楚情緒管理的方法，這樣開誠布公、和風細雨的“熱道理”，一定會讓孩子心服口服，盡快尋找到宣泄情緒的好方法，不讓消極情緒恣意蔓延，從而成為一個心智健全的人。

其次，“熱應對”是化解學生之間矛盾沖突的好辦法

孩子之間也總會有出現矛盾的時候，可能是在課間，別的孩子都玩得很開心，卻偏偏就有幾個打起來，老師要么路過正看見，要么得到消息跑過來，看看事態并不嚴重，也許是太司空見慣，產生了惰性心理，也許是忙得不可開交，懶得去處理這些小事……總之，老師瞪幾下眼，吼幾嗓：“一個巴掌拍不響，都回屋里去！”孩子們頓時住了手，撒腿跑掉了?！皯饋y”暫時平息了，“挑釁者”洋洋得意，“挨欺者”垂頭喪氣。

但是，我們的老師應該注意了，如果我們的方法如此淺嘗輒止，如此粗暴簡單，那是對孩子的健康成長很不負責任的。

情形應該是這樣的：鑒于孩子們對老師的懼怕或者尊重，雙方雖然暫時結束了有形的“戰爭”，但是，他們心中的隱形“戰爭”并沒有結束，“挑釁者”意猶未盡，“受欺者”心有不甘，各自的心里都在憋著一股勁，一個要繼續完成“欺壓”任務，一個要尋找時機“報仇雪恨”。在老師忽略了冷處理后的安撫情形下，時機一旦成熟，很可能會死灰復燃，硝煙再起，另一場更可怕的“戰爭”會悄然而至。

由此看來，我們也該懷疑“明日來”官員趙豫的做法了。他用“明日來”的處理方法對待民事糾紛，看似省心省事，但是偶爾運用尚可，如果總是這樣下去，未免顯得草率，有不勤政之嫌不說，也未必能把所有的問題解決好。也許大多數當事人回家過一晚，消消氣，說不定就會反省自己，互相諒解了;但很多反思能力差的當事人，回去之后也許不會消停，矛盾還有繼續升級的可能。因為趙豫沒有冷處理后的“熱應對”，后續的教育和安撫工作沒有跟上，發生怎樣的變故都是不可知的。

所以，我們假設冷處理的方法是可施的話，那可施點應該在冷處理之后的“熱應對”上。這個“熱應對”是化解矛盾沖突的好辦法。比如，趙豫冷處理完之后再委派當地村官做一番暗中調和，或者幾天后派手下官員微服私訪，了解真相，探明實情，如果矛盾仍然不能解決，也好有個補救措施。對學生也是這樣，千萬不要認為冷處理就是解決問題的終結，恰恰相反，冷處理只是解決問題的初始，后續工作至關重要，忽視不得。冷處理就像放風箏，可以高高地飛向天空，也要有隨時可以把它們收回來的能力。能不能把握好這個火候，根本還在于對孩子真正的愛心上。

冷處理之后的“熱應對”方式種種，要么和風細雨講道理;要么換位思考擺事實，真誠感化;要么直言不諱談危害，糾錯規行……冷處理后的“熱應對”方法種種，要么面對面談心，促成心靈交融;要么通過電話、微信交流，消除誤解;要么通過書信交換看法，化解矛盾……方式、方法因人而易，適時變通，不求千篇一律。

冷處理是一種教育技巧，“熱應對”是一種補救藝術，具體操作中，要掌握好冷處理的力度，既不可太重又不可太輕;還要把握“熱應對”的時差，既不能太長也不能太短，時間過長，孩子就容易變得麻木和無所謂，時間太短，又不能讓彼此的情緒獲得足夠的恢復。

冰心說：“世界上沒有一朵花不美麗，也沒有一個學生不可愛?！薄熬蕵O了”是一種愛的表達，“糟糕透了”也是一種愛的體現。有愛在，表面的冷也是溫暖;沒有愛，表面的熱也是造作。

作者單位：山東省臨沂市第三十九中學