論“家長陪伴”對學齡前幼兒學習舞蹈的影響

（東華理工大學撫州師范學院 034000 ）

幼兒舞蹈是根據幼兒生理及年齡特點加以創編以反映學齡前兒童生活、表達他們思想、情感和態度的藝術表現形式。家長作為幼兒舞蹈藝術的引路者，在幼兒舞蹈學習過程中起著關鍵性作用。但眾多家長由于舞蹈知識水平有限，將培養幼兒舞蹈藝術的任務全盤交給教師，從而忽略自身在幼兒學習舞蹈過程中的不可替代性。

一、學齡前幼兒學習舞蹈的重要性

學齡前期是指幼兒滿3周歲至6-7周歲的年齡階段，此階段是幼兒身心快速發展、進入幼兒園接受教育、最適宜學習的黃金時期。

舞蹈教育集美育與智育兩種屬性于一體，是其他學科不能替代的。學齡前幼兒通過耳朵聆聽、身體舞動、嘴巴說唱、眼神意會、思維想象等感知覺的參與，在充滿藝術文化、符合幼兒天性的環境下學習舞蹈，不僅對幼兒左右腦平衡發育、提高自身機能等方面有促進作用，還有利于幼兒注意力和主動學習意識的提升，養成樂觀開朗、善于人際交往的性格品質，達到非智力因素和智力因素的相互促進?？梢?，在學齡前期，舞蹈藝術的熏陶與學習是幼兒身心健康發展的有利途徑之一。

二、家長在陪伴學齡前幼兒學習舞蹈時出現的現象及影響

舞蹈教室門外，家長們等候的身影及觀看孩子課堂表現的現象普遍存在，然而，家長持有教育觀念的不同，所起到的作用和影響便不同。

（一）認真觀看，模仿學習

一些家長在等候過程中，一邊觀察自己孩子課上表現情況，一邊認真觀看教師授課方式并積極參與模仿學習。具有這種陪伴意識的家長是值得提倡的，不僅有助于提升自身對幼兒舞蹈教育領域方面的認識，也有助于家長在課下陪伴孩子復習時起到一定的輔助與引導的作用。

（二）監督孩子，以免偷懶

“是否跟著教師在一起跳舞，是否自己只在一邊玩耍，是否走神等一些擔心是家長心中關注的重點，因此避免讓家長成為“監工”的角色便變得極其重要。例如，有些心急的家長，看到孩子課堂上走神，便忍不住沖進教室指手畫腳，甚至打罵孩子。這種現象不僅嚴重影響孩子及教師的上課情緒和進度，還會打斷其他在認真學習的幼兒的注意力，無形中也傷害著孩子的自尊心與積極性。當家長將自己引到這樣的角色上，可能會對幼兒未來發展產生極端影響，如成為走專業路線或孩子拒絕學舞蹈。

（三）服從孩子，避免哭鬧

一些年齡較小的幼兒會有分離焦慮現象，要求家長在舞蹈教室門外等候，在上課過程中，幼兒的視線則會不時轉向家長，若家長離開便會大哭。當孩子養成上舞蹈課必然要家長陪伴的習慣，而這種“陪伴習慣”的斷奶期也會持續很久。

（四）重技能，輕情感

隨著幼兒舞蹈班種類繁多，因此為孩子選擇一個專業的機構及教師成為家長首要的衡量標準，但也存在因缺乏對幼兒舞蹈教育的正確認識而產生誤區。例如，當幼兒在教師組織下進行游戲，則會片面的認為幼兒在舞蹈班只會玩游戲，浪費時間；有些家長盲目追求孩子學習舞蹈的進度，看到自己孩子的基本功水平尚未有顯著提高時，便認為孩子在舞蹈班沒有進步，甚至中途退學。

三、家長如何成為“好的陪伴者”

在幼兒成長過程中，家長是不可或缺的角色，“家長陪伴”的教育意義尤為重要。因此，本文基于家長在陪伴幼兒舞蹈學習時出現的現象及影響分析現提出以下幾點建議：

（一）更新觀念，尊重孩子

中國舞協馮雙白副主席表明：“在成人眼里的舞蹈藝術，或許有所謂規范化技巧動作和格式化形式風格，但這些不屬于孩子的舞臺，32周旋轉不僅是芭蕾舞者的絕活，更是能否勝任白天鵝一角的統一標準，若將之套用在幼兒舞蹈教學中，則是對孩子天性的扼殺?！?/p>

首先，遵循幼兒身心發展特點，按部就班，循序漸進。舞蹈基本功及技巧的學習恰如蓋樓房時的地基階段，是舞蹈的基礎，適度的訓練有利于幼兒身體機能的增強，但以專業舞者的標準去衡量要求孩子，效果只會適得其反。俗話說“小事不堅持，大事坐不穩”，舞蹈學習不僅靠課上的認真和不倦，還要有課下的堅持與積累，才會形成扎實的功底。故此，學習并掌握正確的基功技巧訓練方法成為課下家長陪伴與輔助孩子練習的支撐條件。

其次，堅定以培養幼兒興趣與持之以恒的精神為主的初衷。學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益，舞蹈亦是如此。然而，多數家長存在重技能輕情感的現象，重在關注孩子在舞蹈班學到了什么，而不感受孩子是否開心和感興趣。因此，高度關切孩子內心的真實感受，為孩子營造歸屬感和安全感是興趣培養的前提，在此基礎上不斷進行藝術熏陶，讓孩子自然地感受學習舞蹈的快樂。

（二）轉換角色，滿足孩子

目前我國的家庭教育觀念一直比較傳統，“業精于勤荒于嬉”的價值取向潛移默化影響現代家庭的教育觀念，并把游戲定位于阻礙幼兒發展、無用的活動。相反，在學齡前期，游戲恰恰是幼兒學習過程中重要及喜歡的形式，它符合幼兒學習的直觀行動性、隨機性、情緒性、滿足性等特點。

在舞蹈課堂中運用游戲化教學不僅能使幼兒保持注意力集中與提高興趣，還能為幼兒的人際交往提供充分的機會，使幼兒在快樂和諧的環境中與其他幼兒和教師進行心靈上的溝通，幼兒在游戲中學到的舞蹈動作記憶是最深刻，最終以達到幼兒舞蹈教學的目的。

游戲不僅適用于舞蹈教學，更適用于家庭互動。家長與其擔心孩子沉迷電子游戲，何不騰出一定時間，作為孩子的玩伴，與孩子親密互動。例如《親子律動40招》一書中家務篇的“上抹下擦”（家長伴隨音樂在高低空間中抹抹擦擦，孩子及時跟隨家長的動作）、“玩具回家”（家長規定孩子用手以外的身體部位運送玩具“回家”）等；玩耍篇的“過山洞”（家長與孩子鉆家中的“山洞”如桌子、凳子、沙發來體驗動作在立體空間上的變化）；感覺篇的“猜猜我是誰”（與孩子玩“化妝舞會”，并用觸覺分辨人物）；睡前篇的“影子游戲”（家長教孩子在墻上隨音樂表演手影游戲，并與幼兒互動）等。

由于家長工作繁忙，父母子女間的身體互動欠缺，陪伴時間短暫，因此，家長用心教育與陪伴孩子，增進親子感情，形成健康的依戀關系是幼兒成長經歷中的重要環節，不能省略與替代。這就要求家長轉變為幼兒舞動的引導者、創造力的培育者、學習的協助者與身心的保障者等新的角色。

（三）有效陪伴，培育孩子

有效地陪伴，是既表達愛與支持，又不阻礙孩子在舞蹈方面的自然成長。

課前，幼兒持有積極良好的情緒是上好一節課的前提。學齡前幼兒一般是由家長接送至舞蹈班，其中有父母或爺爺奶奶等。因此，在陪伴孩子去舞蹈班的途中，家長便可以起到關鍵性的引導作用。例如，給予幼兒積極樂觀的情緒，避免其他外界情緒、負能量傳給孩子；給予幼兒鼓勵與支持，經常對孩子說“你能行”是對孩子能力和行為的信任和肯定。

課時，家長默默關注孩子并主動接受教育新知，與孩子共同進步。家長是孩子的鏡子，主動接受新知不僅可以幫助家長跳出自身對幼兒舞蹈教育的認知與經驗，為幼兒起到榜樣模范作用，也有利于培養幼兒學習獨立性、融入活動的自然性及大膽的表現力，是孩子在舞蹈方面和其他任何事情都能夠堅持下去的一種潛在動力和支持。

課后，家長及時的表揚與肯定是幼兒自我滿足與成就感的歸屬地。當一節課結束后，幼兒會飛快的去找向自己的家長講述課堂上的表現，尤其是受到舞蹈教師表揚的幼兒。當孩子分享高興的事情時，家長要耐心傾聽并給予認可，不打壓孩子的自信心，不過分拔高戴高帽，不以成人的標準去衡量和對比，給予孩子自然成長的力量。

四、結語

幼兒舞蹈教育是以幼兒身心發展特點為基礎，強調幼兒自發的藝術傾向性，融合幼兒喜歡的方式進行學習的教育模式?！凹议L陪伴”在學齡前幼兒舞蹈學習中的作用不容小覷，我們只有將尊重、滿足與培育幼兒作為舞蹈教育的出發點和立足點，才能更好地讓幼兒在舞蹈藝術的搖籃里健康快樂地成長。