舞繪“星”聲
——為自閉癥兒童插上藝術的翅膀

（浙江音樂學院 310000）

一、需求分析

（一）自閉癥兒童個體需求

據媒體報道，其中0-14歲患兒超200萬，這意味著每100位兒童中就有1個自閉癥患者。1自閉癥兒童沒辦法聽懂周圍的交流，沒辦法很順暢地表達自身的想法，但這并不意味著他們就沒有自己的思維。自閉癥兒童在生理發育方面與正常兒童相同，都有基本的心理需求，只是擁有著一套不屬于地球人的思維方式，于是無法與社會達成溝通，與這個世界格格不入，所以我們也稱他們為“星星的孩子”。不但如此，在他們之中還有著超越常人才能的行業標桿人物，因為他們仍有著自己的執著，只是缺少了與社會對接的機會?！靶切堑暮⒆印本拖裉焐系男切?，被鎖在在自己的世界里，所以需要我們尋找一種方式或搭建一座橋梁的連接，幫助他們打開心靈的窗戶。

（二）自閉癥兒童家庭需求

據媒體報道，一項數據顯示，中國自閉癥患者可能已超過1000萬。2這1000萬個兒童的背后，是幾千萬個家庭。對于自閉癥兒童的家庭來說，往往出現“因病而貧”現象，家庭承受著經濟、精神和社會等多重壓力，迫切需要得到社會的支持，所以我們通過創造和孩子更多元的溝通途徑，從而盡我們的一份力。關注自閉癥兒童的家庭，不僅僅是給予金錢上的支持，更重要的是這個社會的包容度。這個社會的“同感”，所謂“同感”，不是同情和憐憫，而是一個同等和平視，這才是真正的尊重與接納，這才是這個社會該有的包容。

二、舞蹈體驗課程的目的和意義

（一）舞蹈使命

舞蹈是“一切藝術之母”。 一直以來都是我們交流思想和感情的載體，具有其自身的特殊性與重要性。以身體作為表達與表現的途徑，通過身體不同的節奏，來給予自閉癥兒童多元化的表達。而將舞蹈知識普及大眾，特別是自閉癥兒童，可以更有效的激發他們的表演欲望，創造出和孩子更多元的交流途徑。

（二）社會連接

舞蹈體驗課程的方法在于身體與心智并重、語言與非語言兼用，憑借其動作性、想象性、節律性在心理輔導與治療中發揮獨特的作用。3我們希望通過這樣一種舞蹈體驗課程，幫助自閉癥兒童喚醒靈性，重塑兒童與社會之間的信任感。

（三）群眾活動

通過豐富多彩、更加能令孩子們接受的活動形式深入基層“送服務”，“送溫暖”，“送藝術”，落實科學發展觀，滿足特殊兒童的受教育的權利。

三、舞蹈體驗課程的創新性分析

（一）一加一效果雙倍

由于自閉癥兒童的特殊性，他們需要父母長期陪伴在他們的身邊，所以舞蹈體驗課程設置的對象不僅是自閉癥兒童，還是自閉癥兒童家庭。這就需要我們在課程設置上加入與自閉癥兒童父母互動的環節，滿足父母的需求期待，做到“1+1”社會服務效果最大化。

（二）一對一精準定位

每一位星星的孩子都有一個屬于自己的精神世界，由于活動對象的特殊性，我們通過每個孩子配備一名舞蹈教師的方式一對一的對孩子們進行舞蹈體驗課程的開展，使得每一個孩子在活動中都能夠得到最大的尊重與關懷。

四、舞蹈體驗課程的可行性分析

（一）舞蹈是一種身體活動

舞蹈和人體息息相關，語言表達從音樂哼唱開始，非語言表達從肢體動作開始。自閉癥兒童由于缺乏語言表述能力而產生表達障礙，我們可以幫助他們尋找更為多元的方式，例如身體的運動來達到表達內心情感的效果。雖然閉癥兒童在具有極大的交際障礙，但是同時也具有交際交往的可能性，對孩子們的身體全方位地調動，使其感官功能因為舞蹈訓練而慢慢恢復靈敏。

（二）舞蹈是一種心理活動

舞蹈是一種心理活動，舞蹈的動作與心理訓練是以藝術的方式與審美的方式進行的特殊的身體教育。4舞蹈用肢體抒發情感的方式，為人與人之間提供了最直接的溝通載體。在完成舞蹈體驗的過程中，這種肢體上的配合、結構上的統一、角色上的分工，不強調了集體的意識，也幫助孩子們敞開了心靈的窗戶。身體和心理的相互作用是一個功能性整體，心理因素會直接影響到身體的動作表現，反之也是如此。5

五、舞蹈體驗課程的展開

（一）第一階段：初次接觸，互動觀察

初次與孩子們接觸的我們需要做的就是觀察。孩子們初次進入舞蹈體驗課堂，他們面對這樣陌生的環境是好奇的，是帶有疑問的，甚至可能是恐懼的，所以老師們要時刻觀察并注視孩子們的言行，盡快與孩子們展開互動，慢慢融入。并且在一對一與孩子們相處的過程中，需要注意適當調節自己的接觸方式，例如長時間的目光注視、雙方距離的遠近或是動作的質感等。

通過這些非語言的方式，其目的在于引導孩子做一些自發性的行為，反應其最真實的身體狀態，慢慢摸索并嘗試與孩子進行一定的溝通。根據孩子們對于課堂活動跟隨程度，及時對課程發展進行適當調整，并且允許孩子們無論何時何地的現場創造性行為（即興）的發生，老師也需要在課后進行記錄與評估。

（二）第二階段：建立連接，踏入關系

在踏入關系時，先以游戲的形式為基礎做一些眼神或是身體上互動，而不是單向枯燥的傳授舞蹈動作。在游戲時，老師們不僅可以識別觀察孩子們的動作反應，進行更多的目光接觸，還可以逐漸縮小與他們的距離。并且以游戲的形式更容易創造一種無批判性的，包容平等的環境，在這種輕松的環境中我們能更好的在自閉癥孩子們的身體和情感水平上“遇到”他們，以此尋找和他們連接的入口。老師們在游戲中還需要觀察自閉癥兒童的身體動作模式，且將純粹的動作放置在發展的框架中4以便日后課程能更有效更有針對性的開展。

如，牽手走路（踏入關系·游戲訓練）。

游戲方法：兩人一組（如A：孩子；與B：老師/家長），A先將手交給B，B可以虛構任何地形或路線，口述注意事項指引A行進。如：“向前走，……邁臺階……跨過一道小溝……向左手拐……”，讓孩子感受被引領的力量，待A對B有一定的信任度之后交換角色，B閉眼，A指引B走路；

游戲目的：在踏入關系，能與孩子們發生互動交流的基礎上，以此游戲慢慢建立老師或是家長與孩子們的信任關系，更重的事引領孩子感受被信任的關系，從而進一步接觸與認識。

（三）第三階段：結束總結，建立期待

最后結尾部分，保持在圈的位置上，把孩子們集中坐在一起，對孩子們的表現做總結，一般都是以表揚的形式鼓勵他們，對能夠從頭到尾配合我們治療的孩子頒發獎品，這是一種激發其它孩子做得更好的方法，也會為課程的再次展開建立期待。

六、舞蹈體驗課程的效果

（一）舞蹈動作的掌握

通過舞蹈體驗課程使孩子們體驗空間、時間、力量帶給我們的不同感受。在對自我有了認知后，我們可以發現有許多的自閉癥兒童會有身體僵硬的情況，并且其患病的特殊原因，老師們無法以過多身體接觸的形式幫助孩子們感受身體肌肉力量的運用。所以我們可以將其緊張僵硬的身體局部作為運動中心，展開一系列的舞蹈放松動作（原則是不能讓兒童們感到威脅），但無論發展成何種動作都必須與他自己為重點開始發展，與他緊密相關。這樣的目的在于將其從一種固定緊張的身體狀態調整到另外一種相對放松的狀態。以啟發的手段，以及非語言的方式為主，作為產生連接的切入點，從而達成運動。

（二）外化情緒的表達

自閉癥兒童缺乏情感的表現，身體動作作為一門獨特且是唯一的世界性語言，其非語言溝通的特性，可以消除一個人需要用言語表達自己情感的限制，幫助他們學會用肢體動作表現自身的喜、怒、哀、樂，從而來達成與他人的共鳴和溝通。

最后，呼吁全社會加入到自閉癥兒童的關注和關愛的行動中去，用愛搭建他們與社會溝通的橋梁，用愛打開困住他們的牢房，用溫暖使孩子們堅信：這世界需要每一個不同的我們，前行的路，我們不再孤獨！

注釋：

1.草兒.當遇到來自星星的孩子[J].江西教育，2015（34）：47-47.

2.周天.報告稱中國自閉癥患者可能超過千萬[N].財新網，2014-10-21.

3.王宇赤，施鐵如.敘事心理輔導中的舞蹈治療[J].廣東教育學院學報，2005，25（6）：7-11.

4.羅紅路.舞蹈藝術教育促進大學生身心全面發展的實踐研究[J].中國科技信息，2009（12）：269-270.

5.龐佳.自閉癥兒童的舞蹈動作治療[J].現代特殊教育，2009（9）：33-35.