林業高職多媒體設計專業體驗式創新實踐教學模式研究

（蘇州農業職業技術學院 215008）

多媒體設計專業應用性強，實踐性高，加之對多種學科、技能的交叉綜合，迫切需要創新實踐教學模式。體驗式教學將專業理論知識建構在具體實踐操作過程中，強調應用型、創新型人才培養目標。林業高職院校在辦學理念上，更應該關注人才培養質量，提升人才競爭力水平。依托多媒體設計專業改革契機，就體驗式實踐教學模式及思路進行梳理，將傳統課堂教學轉變為開放性、探索性、體驗性、問題性新型課堂，推動多媒體設計教學改革的深入發展。

一、體驗式創新實踐教學對多媒體設計專業課改的意義

加強地方院校向應用型高校的轉型，創新高職院校人才培養模式，多媒體設計專業在學科定位上，要堅持實踐教學導向，關注學科專業課程建設。其意義表現在：一是響應專業特質發展訴求。在現代媒介融合時代下，特別是信息傳媒領域新技術的應用，將信息科學與藝術設計、數字媒體等學科進行融合，突出跨媒體、多學科、新文化特征，催生新型藝術媒介交互發展。多媒體設計學科知識復合性強，實踐性高，跨境融合成為革新教學的重要方向。因此，擯棄傳統單向灌輸教學，引入體驗式創新實踐教學模式，來強化和提升人才專業化技能，增強人才競爭力。二是滿足行業發展訴求。以實踐為導向，關注學生體驗式學習，更是當前數字媒體行業對人才需求的職業化訴求。數字媒介領域人才，應該兼具理論、藝術修養、實踐技能的復合型人才，而當下人才職業能力欠缺成為瓶頸。高職院校在化解“就業難”與“用工荒”難題時，更應該圍繞行業需求，深化校企合作，推進產教融合，突出學生實踐能力的發展，從學科知識結構、專業技能和素養等方面，解決人才供需矛盾問題。三是順應課程改革訴求。課程是深化教育改革的重要基礎單元，從課程結構上，要關注學生專業知識的獲得，要突出學生職業素能的養成。多媒體設計專業具有較強的實踐性特征，在課程結構上，要通過塑造穩固的專業知識鏈條，來夯實學生的實踐技能。但對于當前多媒體設計學科教學，多以傳統的、靜態的課程為主，使得人才培養偏離目標，導致學生專業實踐能力遜色，知識結構偏頗理論性，媒體技術與設計藝術融合不足，削弱了學生專業認同感。因此，從深化課程建設，優化課程結構方面，以體驗式創新實踐教學為途徑，來明確學科職業化定位，對于多媒體設計專業長足發展意義深遠。

二、體驗式創新實踐教學的基本原則

多媒體設計專業在學科技能上涵蓋數字影視創作、交互設計、游戲動畫設計等多個方向，以體驗式創新實踐教學為導向，注重學科知識與職業技能的有效融合，提升人才專業化素養水平。其原則有四點：一是注重理論知識與實踐技能的有效對接。多媒體設計專業在人才培養目標上，要關注學科理論知識與具體實踐技能的訓練，特別是在多媒體設計領域，將所學知識應用于產品、操作構思實踐中，促進理論與實踐相結合。事實上，理論知識的學習，要通過實踐教學來應用，讓學生從動手體驗中深刻理解理論知識，增進多媒體設計思維，發展學生多媒體技能的合理建構。二是強調項目化教學，以行業實踐為背景。多媒體設計專業體驗式教學，要主動對接行業需求，聯系市場需要，從生產實踐出發，打造靈活、多樣、開放的人才模式。如項目化教學，以真實、具體的設計項目為引領，讓學生了解項目實際，強調實踐技能的訓練。三是突出學生為本，增進師生間交互。體驗式創新實踐教學，要走出教師單一灌輸模式，更要關注學生的自主性激發，加強師生互動教學，發揮學生的主觀能動性，增強探究式學習成效，促進教學相長。四是關注學生職業技能與非技能性認知的協同發展。多媒體設計專業具有創造性、系統性，需要學生能夠通過合作、協同來進行產品研發。這就需要在體驗式實踐教學中，除了關注基本技能的訓練外，還要注重學生溝通意識、團隊精神、合作態度、職業操守等培養，將專業技能與非專業技能進行統合，促進學生知識、技能、素質協同發展，提高畢業生的就業競爭力。

三、體驗式創新實踐教學在多媒體設計專業中的應用

（一）明確課程目標定位，細化體驗式創新實踐教學內容

對于多媒體設計專業而言，在推進體驗式創新實踐教學過程中，需要明確課程目標及定位。多媒體設計專業學科知識體系較為綜合性，需要根據職業崗位需求來創新實踐課程內容，使其更好的切合未來行業崗位，彌補傳統學科定位的不足。如關注多媒體設計職業技能的培養，通過對社會、行業、學科專業知識鏈的調研和考量，來確立多媒體設計專業技能培養維度，讓學生能夠掌握多媒體設計相關理論知識、實現技能、創意思維等。同時，在課程內容上，要聯系社會職業定位，反復斟酌和優化課程結構，強調學生在多媒體設計實踐中，能夠從實訓項目開題、用戶研究、功能設計、行為設計、信息設計、視覺設計、原型實現等方面獲得全面提升。

（二）引入探究式教學，整合學科課程資源

體驗式創新實踐教學，強調學生的動手實踐和體驗。教師在教學模式上，要多從項目實踐主題入手，讓學生從具體項目實踐中體會相關基礎理論，把握學科職業技能。探究式教學模式就是依托問題導向，關注學生的獨立性，引領學生從問題入手，合作探究。如在多媒體交互設計課程中，圍繞移動應用需求，分析交互設計的具體任務，對整個設計進行探究式交流。教師要給予學生更多的自主空間，營造有利的教學環境，從設施配備、自主學習、交互體驗中來推進實踐教學。注重多媒體設計資源的整合，圍繞計算機科學、設計學、信息技術、傳播學等多種學科知識，充分引入線上課程，來彌合課堂實踐教學的失衡問題。如利用校園網絡平臺，設置在線討論組、課程博客、網絡教學資源庫，讓學生能夠與教師展開及時溝通，解決項目實踐學習中的各類難題。另外，引入專家資源庫，構建校企資源平臺，通過學術講座、校企實訓基地建設，來拓展學生的知識視野，豐富職業體驗。

（三）優化教學組織模式，促進學生自覺學習

在體驗式創新實踐教學中，教師要結合具體的實訓項目任務，優化學生組織結構，努力打造師生學習共同體。如結合項目實訓，引入小組合作學習，圍繞具體的實訓交互設計內容，又3~5人組成小組，小組成員相互合作，互幫互助，共同參與和改進多媒體設計任務。同時，對于小組合作實踐，引入組長負責制，來保障小組合作實踐的連貫性、有效性；組織小組學生展開研討，融入頭腦風暴，激發設計創意靈感，增進創新思維培養；結合共同設計目標，發揮各自優勢特長，發揮團隊協作，增進學生團隊精神。同時，體驗式創新實踐教學，還要激發學生的探究意識，圍繞設計任務，展開問題、實驗、操作、調查、收集、處理信息、表達與交流等活動，促進學科認知由淺入深的發展，提升學生的探究精神、創新素養。另外，教師要關注學生自主學習，著力搭建開放課堂，推進個性化指導，開發學生學習潛能。

（四）引入課程考核評價，發展學生綜合職業素養

體驗式創新實踐教學的推進，還需要引入課程教學評價與考核機制。課程評價有助于改進實踐教學模式，提高體驗式教學質量。學生是體驗式實踐教學的主動者、受益者，要建立相應的考核評價體系，真正促進學生全面發展。多媒體設計專業體驗式教學，在評價內容上要關注學生理論知識的消化與理解，注重學生多媒體創意、設計方法的掌握，真正提升學生的專業實踐技能。引入行業技術規范，對學生的作品進行評價。例如，影視藝術概論課程、攝影攝像課程和影視編輯與特效課程，這三個課程具有一定的連貫性和銜接性。在影視藝術課程實訓中設計劇本創作環節，在攝像課程實訓中進行拍攝，在影視課程實訓中將拍攝的鏡頭進行剪輯，最終成片。通過這樣一個個完整的創新項目實訓體驗，鍛煉了學生的設計能力，增強了學生的學習興趣，更重要的是，在項目實訓與體驗中，激發了學生自主探究、自覺學習能力，增強了職業信心和就業競爭力。

四、結語

多媒體設計專業體驗式創新實踐教學，要擺脫傳統人才培養模式的羈絆，強調課程開發與改革的并行融合，對接職業需求，切實發展學生專業實踐素能，增強多媒體設計崗位競爭力。