藝術設計專業理論與實踐結合教學形式初探
——以環境藝術設計專業為例

（南昌航空大學科技學院 330034）

藝術設計作為藝術類專業中的一大體塊，在越來越多的高等院校教育體系中已經成為了不可或缺的組成部分，甚至是一些高校的特色學科、支撐學科。隨著中國經濟的飛速發展，國民生活水平的提高，人們對審美的要求也較以前有了更高的要求。近日，教育部下發了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，教育部要求，普通高校要強化面向全體學生的普及藝術教育，要求各高校要把公共藝術課程與藝術實踐納入教學計劃，每位學生必須修滿學校規定的公共藝術課程學生方能畢業，可見國家對未來人才的美育培養愈加重視并落到實處。從世界范圍來看，許多大學都將提高學生的藝術素養放在十分重要的地位。藝術設計專業也成為越來越多學生選擇的熱門專業，希望成為美的創造者，美的設計者。

目前大部分的高校中，藝術設計專業的教學大部分為課堂理論教學與課堂實踐教學相結合的形式，這種模式在我國高校中一直沿用甚廣。這樣的模式的確有利于教師在課堂上把控學生教學秩序、有利于學校監督教師教學方式，但是于學生對知識的吸收和運用真的是最好的方式嗎？答案是否定的。

現國內高校藝術設計專業教育，大都采取一年基礎課加三年專業課的培養模式，其中后三年中有半年是畢業實習的時間安排，實際學習專業性課程的時間只有五個學期。以環境藝術設計專業為例，這五個學期中學生不僅要從淺到深的學習室內、建筑和景觀的相關主要專業課程，還要學習材料、植物、軟裝、建筑等課程，除此之外還要熟悉掌握相關的設計軟件才能完整的表達設計方案。在短短的兩年半中要完成這么多課程內容，對于學生來說是很有難度的，想要深入學習就要求學生自己在課外付出更多的時間和精力去研究。一門專業課往往只有幾周的時間，設計方案還來不及細化就要求出成果了，更別說思考內在的涵義，對于學生來說完成設計方案難免機械化、程式化。而每門課程完成后難以在下一次設計方案中聯系前面所學專業知識去思考，這也是高校設計專業教育中面臨的一個問題，學生常常覺得所學每門專業課聯系性不強，各自獨立，難以融會貫通。

藝術設計專業是操作性很強的學科，不僅要求學生有美學知識、設計原則的理論支撐，還要求學生要有很強的實踐能力，如果僅僅只是在課堂上進行互動，無異于紙上談兵，這樣的模式下教出的學生進入社會時會無法適應，不懂得如何把學到的知識運用到實際項目中。在德國，對學生的專業化培養從中學階段就開始了，學生根據自己的意向選擇是進入文理類學校還是進入專業性強的專業性學校繼續學習。德國設計專業的學生對于專業的實踐更是貫穿專業課程學習的始終。德國人的嚴謹是世界聞名的，設計專業的學生沒有絢爛的口才，沒有花哨的展板，沒有炫技的形式，一個設計作品的誕生從一步步的草圖細化再到模型制作，最后成為完整的設計方案，每一步都是在不斷反復琢磨改進的，學生從腦海中的設計靈感到一個設計成果的誕生，每一步都是親力親為動手操作，在正確理論支持的前提下，動手去實現自己的設計想法，在錯誤中總結經驗，這樣的學習方式不但踐行的理論知識，還讓學生對一個設計作品的誕生有了切身的體會和認識，這樣的設計作品是和設計師緊緊相連的，并不是一個不切實際的無用設計。

環境藝術設計是一門復雜的多學科交叉學科，所涉及的學科很廣泛，包括建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、環境生態學、環境行為學等學科。學生在掌握學習了這些知識后，才能對設計有一個準確的認識和準則，在此前提下，融入自己的想法進行設計，才能設計出合格的符合標準的作品。但如果只停留于理論知識的學習和理想方案的設計，沒有接觸參與過實際項目的設計、施工，那么當參與實際項目時會有諸多不習慣，不能適應解決實際項目中碰到的種種問題。一個項目的完成從概念到落地需要設計師付出很多精力去完成。從跟業主溝通，實地測量，出設計方案，再到選材，監督施工進度質量，這不僅是對設計師專業能力的考驗，還是對設計師綜合素質的考驗。參與實際項目不僅能讓學生對環境、空間、材料、施工工藝等有直觀的體驗和概念，還能培養對設計師來說，甚至是對每一個社會人來說都非常重要的溝通交流能力，和業主的溝通、和施工人員的溝通、現場的協調能力等等，都是一個停留在學校課堂里的學生不可能得到的鍛煉。當和委托方、施工人員實際接觸后，學生才更能意識到自己的問題和不足。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過親身參與操的作項目才能體會到知識在實踐中的應用，才能體會到課堂理論對于實踐的指導意義。當代社會，對于學校培養出的設計專業學生有了更多實際細致的要求，這要求學校專業教育必須與時俱進，具有前瞻性、預見性，培養出能適應實際市場的專業設計師。

基于環境藝術設計專業對于實踐性的高要求，越來越多的高校與公司企業建立合作培養的教學模式，學生在學校課堂接受理論教育后，即往相關企業從事相應實踐設計工作，這樣大大提升了學生實踐能力。這樣的培養模式不僅鍛煉了學生，解決了高校課堂難以為學生提供專業實踐場地的問題，還為合作企業提供了提前培養未來專業設計人才的機會，對于學生而言，更是提前運用所學所想的難得機會。此外，“workshop”即工作室模式也在越來越多的高校開始實行?！皐orkshop”模式即一位老師帶領幾位學生，采用小班教學輔導的模式，帶領學生參與比賽，投入實踐項目設計施工等。工作室中的項目與企業合作，由老師帶領學生參與設計、選材、施工、現場監督等，按項目進行時間嚴格安排進度，學生參與感很強，對學生的專業深度廣度、解決實際問題的能力和與人溝通的能力都是一個極大的挑戰和提升，參與工作室項目的學生也能更早的體會到對于專業認真的態度和責任心的重要性。學生參與實際項目對學生的創新性也提出了更高的要求，以往疲于應對課程作業，面對繁重的課程，對設計方案只求完成而難以兼顧創新，實際項目的參與中，學生對于創新性和內涵的深入研究更加用心，對學習的主動性也和只為完成課程作業是不一樣的。由此可見，工作室帶領學生參與實際項目可以促進學生從由老師引領被動學習轉變為自己主動學習。中央美術學院、中國美術學院、清華大學美術學院等高校先后走在了藝術教育的前沿，采取了工作室模式，讓學生通過項目合作的方式，共同承擔設計項目參與設計競賽，創造出更有創新意義和豐富內涵的設計作品。

理論結合實踐的教學方式對教師的授課方式提出了更高的要求，如何去引導學生，拋開傳統的“教師權威”觀念，和學生形成探討的互動模式，以學生為主，教師為輔助的專業教授模式。引導學生正確主動探索發掘，形成自己的專業認知，打破固有的教學模式和觀念，促進學生主動學習，創新思考。擯棄陳舊的知識，和新的市場需求、新的理念接軌，應用到實際教學中。培養適應未來市場的創新人才，給學生提供更好的就業條件，避免學生只會紙上談兵而難以適應實際的市場需求，提前鍛煉學生的綜合能力。理論結合實踐的教學模式就是這樣全方位培養學生能力，拓寬學生設計思維深度和廣度的新模式。