如何在語文教學中培養中學生信息素養

楊才艷 何進強 陳勝菊

摘 要：“互聯網+”的教育新時代，素質教育中要求培養學生信息素養的呼聲越來越高，如何有效把中學生信息素養的培養和語文教學進行有機結合，是目前教學中需要解決的燃眉之急。本文基于對碧江區初級中學進行師生訪談、聽課等調查，從劉文英老師教學設計的預習環節、教學上、綜合性學習三個方面，結合具體課堂案例來探討在語文教學中如何把學生的學習和信息素養的培養結合在一起。

關鍵詞：信息素養 中學語文教育 課堂案例分析

“信息素養是傳統文化素養的延伸與拓展，主要由信息意識、信息知識以及信息能力組成，其中信息能力是信息素養的關鍵因素，它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工?！?在語文教學中培養學生的信息素養，即就是培養學生在語文學習中形成信息收集、獲取、整理分析和運用的能力?，F如今，信息技術廣泛滲透于各個領域，在我們教育領域，信息技術同樣以銳不可當之勢融入了進來，并且顯示出強大的生機與無窮的魅力。信息技術不僅帶來教育形式與學習方式的重大變化，更對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻的影響。在這樣一種信息化的大背景下，信息素養的培養顯得尤為重要，它的培育能夠培養學生在大量的信息資源中，進行有效分類和提取最有價值的信息。對于中學生而言，他們的身心發展漸趨成熟，現代信息技術的運用能力比較熟練。所以，加強現代信息技術與語文學科教學的整合，培養學生的信息素養是非常必要的。那么，身在以大數據為發展戰略的貴州，我們的中學語文教學該怎樣實現以信息素養教育提升語文教學質量？這是目前中學語文教學中特別關注和丞待解決的問題。

筆者通過對碧江區初中語文教師進行訪談、聽課等調查發現，銅仁學院附屬中學初三（13）班的語文老師劉文英老師在“有意識培養學生的語文信息素養”這一方面做得相對較好，對于劉老師在教學中有意識的培養中學生語文信息素養的經驗，筆者認為也是值得推薦和借鑒的。因此，筆者將從收集的四個課例中來分析劉老師是怎樣把學生信息素養的培養與語文教學結合在一起的。

一、預習環節

課例一：

在教學《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的一封信》這一課的設計中，劉老師布置了這樣的課前任務：了解圓明園的創建情況以及被毀的過程？選取文中你最喜歡的一句話或一段話，并說明喜歡的理由？問題明確之后，劉老師緊接著引導學生：圓明園的創建情況可以先收集圖片，然后把圓明園歷史遺跡圖片從創建到毀滅進行先后順序的整理;圓明園被毀的過程，可以觀看電影《火燒圓明園》進行了解，也可以去圖書館翻閱查看歷史記載;你最喜歡的一句話或一段話則需要熟讀文章，從文章中發掘，可以從語言的結構技巧、表現手法等幾個方面理解，然后說出你喜歡的理由。最后，劉老師再次明確學生將收集整理好的背景資料以及對課文的初步了解并在之后的課堂上進行展示，一起交流學習。

在整個教學設計中，劉老師抓住預習這一關鍵環節，通過了解背景知識和淺讀課文兩個問題的設置，有意識地引導學生多渠道地獲取與課文內容相關的信息。學生通過觀看視頻，或上網搜集下載打印圖片，或圖書館查閱摘抄相關資料，在這精心的設計中，充分發揮自主作用。從教學產生的價值而言，一方面，學生充分地獲取了相關的資源，有利于對課文進行深入的理解和學習，這是預習本身應有的價值;另一方面，教學事件本身產生了超脫學習所應有的另外的價值，即學生學會了通過圖書、影視、互聯網等多種途徑去獲取相關信息，并對信息進行梳理和構架，從而在實踐鍛煉中培養了學生的語文信息素養。從教學方法的角度來講，通過給學生提出具體的與當前語文學習相關的任務，指導學生獲取相關信息的方法與途徑，讓學生展開實踐，并通過課堂檢查學生的預習成果與學生進行交流，學生從中既獲得了學習方法，又能進一步深入理解課文。

二、教學上

課例二：

下面是劉老師在帶領學生學習《白雪歌誦武判官歸京》一課中做了這樣的嘗試：

師：有沒有哪位同學起來讀一讀題目

生2：我來（開始讀）白雪/歌送/武判官/歸京

師：停頓得當，不錯?？磥硐氯ビ泻煤妙A習，你還可以給大家說一說你從題目中讀出來了什么信息？

生2：時間、地點、人物、時間

師：很好，請坐。那我們一起來看一下，“白雪”說的是時間，“武判官”是一個人名，“京”字交代了地點長安對吧，事件呢就是白雪歌送武判官歸京

（師生齊說）

師：同學們還讀到了什么？結合詩歌整體來看，對題目中所給的信息有沒有其它的發現？

（教室里安靜）

師：同學們有沒有注意到這個“歌”字，這里的“歌”呢，它是古代的一種體裁

生（多個學生）：歌行體

師：對，是歌行體，我們之前有學過類似的，同學們還記得？

生（學生爭先恐后回答）：《琵琶行》、《茅屋為秋風所破歌》

師：嗯，很不錯啊，同學們都有印象，那這里關于歌行體的內容我們就暫不做討論了。從內容上來看這是一首什么詩？

生3：送別詩

生4：詠雪詩

師：很棒，同學們讀一讀詩歌內容，看看哪些地方是詠雪？哪些地方是寫送別？哪里又是過渡的？

……

語文教師在教學中，首先應該立足文本，因為語言文字本身就是信息傳遞里最主要的符號，也是信息素養最核心的一面。對于培養學生的文字信息的分析和理解能力，也是學生學好其他科目的基礎。在劉老師引導學生進入課文、了解作者之后，接著學生讀題目，老師從讀題目中判斷學生對文章大致的理解，緊接著從“白雪”、“武判官”“京”三個字詞進行點撥啟發，然后從“歌”字引出詩歌體裁，進一步加深學生對詩歌體裁的理解，最后再在學生對詩歌大致的理解之上，引出詩歌類別。在這一過程中，劉老師沒有按照常規的教法帶領學生從“讀”詩歌理解詩意，而是透過文字來理解，通過語言文字的藝術魅力，感染學生，學生通過認真思考與體味，從而獲得獨有的感悟。

課例三：

在教學《鄉愁》一課的設計中，劉老師做了這樣的嘗試：課前播放《思鄉》純音樂，大屏幕上以臺灣海峽為背景（伴隨音樂，老師開始導入）

師（導入新課）：同學們，試想一下當你們以后進入大學，離開自己的家一段時間后，你們會產生一種什么樣的情感？

生（爭先恐后）：想念爸媽、思念家鄉……

師：是的，就是一種思鄉、想念的情感對吧，每個人都會有這種思鄉之情，可每個人的感覺又都是不一樣的，現在是交通發達了，你們以后若是想家，放假了可以隨時回來看看，而以前啊，在交通不便的情況下，那些遠離內陸，獨在異鄉的游子，想家又不能歸家的心情，那是一種怎樣的愁苦和痛心??！現在呢，我們就一起來學習臺灣詩人余光中先生的抒情詩《鄉愁》，來聽聽詩人內心的呼喚?？纯丛娙耸侨绾伪磉_自己熾熱的思想感情的。（音樂播放停止）

打開幻燈片（點擊超鏈接）“走進詩人余光中”了解詩人的生平和創作歷程以及本詩的寫作背景。

生：（教室里氣氛安靜）學生被音樂有所感染，跟著老師一起了解詩人及創作背景

師：課下，很多同學跟老師說很喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難讀出作者所表達的情感，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內容，把握詩歌的——

生：情感基調

師：是的，不錯啊。那么在朗讀技巧方面呢，還需要注意——

生1：語速的快慢

生2：字的輕音和重音

生3：還有節奏的把握也很重要

師：恩，很棒啊，都說到點上了。那現在請同學們自由朗讀兩分鐘，請同學們按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節奏，并用斜線把它標出來，輕重音處可以做好標注。

生（自由朗讀）

......

立足文本，僅是教學時教師需要遵循的基本原則。有時候，教師為了給學生營造一個良好的情景，使課堂更豐富、更富有感染力，可以在教學設計中適當的融入現代信息技術，因為圖片、聲音、動態影像等的結合可以讓學生即刻而非線性地接觸到語言資料，使學習者在學習過程中連接或訪問信息有了更大的伸縮性和情境性。課堂中劉老師運用音樂、圖片吸引學生注意力，先聲奪人，大大提高了學生學習的主動性，并在介紹作者生平和創作歷程、詩歌的寫作背景處設計了超鏈接，實現了文本拓展，為使學生更好的理解課文情感做了鋪墊。進一步使學生把課文讀得立體、豐滿。這樣學生在語文學習中就會慢慢形成既通過語言文字去梳理信息，又通過信息技術了解相關的背景知識，構建一個網絡化的知識體系，在大腦里加深對語文知識的理解。

三、綜合性學習

課例四：

在語文教學中培養中學生集成信息的能力，即就是培養學生對語文信息加工和表達的能力，當學生有了一定的信息意識，能夠靈活的查找、收集和分析信息之后，教師應引導學生進行資源的整合。在語文教學中，教師應多鼓勵學生在網絡上進行聽說讀寫，重視并堅持網絡讀寫是培養學生信息意識的重要途徑?！盀閷W生設計合適的、具有吸引力的、與生活密切相關的問題，引導學生借助網絡去發現問題或形成問題、最后解決問題。通過問題的解決，學生不僅可以更深入地去理解課程中沒有的概念、原理，而且還能構筑良好的知識結構，從而逐步樹立信息意識?！?/p>

劉老師不僅明確了小組合作的任務而且還引導學生通過哪些途徑來完成，有效的避免了小組合作行動的盲目性。學生通過互聯網等方式查找收集、上傳錄入、成果展示加強了對信息技術的使用能力，也通過親自實踐、深入思考以及與小組成員合作、分享、交流等途徑體驗到學習本身的樂趣，并且有利于所有學生都能主動、積極的投入到教學活動中來，充分發揮學生的自主能動性。老師搭建一個可以交流展示的平臺，為學生提供了多種多樣的感官刺激，拓展了學生的思維，開發了學生的創造能力。學生在完成這一綜合性活動任務的過程中，不僅提高了信息表達與交流的能力、強化了信息加工和傳達的能力，而且多樣且豐富的學習信息源大大拓展了他們的知識視野。這種“交互性的學習媒體提供圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，對培養學生的語文信息素養有著不可替代的作用?！?/p>

四、結語

總之，要提高學生的語文信息素養，不是一朝一夕的事，更不能一蹴而就，只有樹立師生的語文信息意識，與時俱進，教師在語文教學實踐中不斷培養學生的自覺能動性，使學生認清大數據時代信息技術給學習帶來的高效便捷，充分發揮學生在學習中的主體性，讓語文教學與信息技術相整合，不斷地優化整合現代化教育技術和媒體資源，使其更好地服務于學生的學習，這樣才有利于在語文教學中全面系統的培養學生的信息素養。劉老師在教學中培養學生信息素養的做法，讓我對語文教學中學生語文信息素養的培養有了淺顯的思考，然而，對于這一方面的探索與研究，仍然是路漫漫其修遠兮。

參考文獻：

[1] 季建萍.語文教學中應注重培養學生的信息素養[J]教學與管理，2018（07）：112-112

[2] 錢圣花，雷景堯.探析語文教學中如何培養學生的信息素養[J]中國校外教育：上旬，2014（1）：90-90

研究項目：系銅仁學院梵凈教育研究項目（院政發[2018]96號）研究成果