薄弱高中課程建設存在的問題與優化策略

梁紫山

【關鍵詞】薄弱高中;課程建設;問題;優化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0031-01

高中課程建設是一個系統性工程，涉及的內容相對較多，存在著一定的難度。與普通高中相比，薄弱高中本身就存在著一定的劣勢，因此在課程建設過程中也遇到了諸多阻礙，對教學工作產生了直接的影響。筆者針對薄弱高中課程建設中存在的問題談幾點優化策略。

一、薄弱高中課程建設現狀

1.課程開發有待加強。目前，不少薄弱高中學校課程開發仍處于停滯狀態，主要是因為該類型高中缺乏課程開發師資人員以及相應經費，同時部分高中的教師課程開發意識并沒有達到相應的水平，在課程開發之后沒有適用性，所以導致課程開發工作出現了舉步維艱的現狀。

2.課程設置較為單一。由于薄弱高中生源質量相對較弱，往往會在高一第一學期就著手考慮分科工作，有些薄弱高中甚至在第一學期就已經分設了理科班與文科班，加之師資結構不合理的問題，使得學校課程安排一般按照高考科目，而非國家規定的課程和課時，多以單一類必修課程為主，而選修課程以及技術類等課程由于各種原因開展的相對較少。

3.課程管理較為混亂。國內目前提倡學校、國家與地方三級課程管理模式，這種方式可以帶動各種課程的實施，有利于學校與地方對課程進行自主式管理。但這種管理模式由于不同地區評價方式、考核內容不同，同樣也存在著一定的弊端，在實施過程中出現管理工作簡化或弱化的問題，例如學校只負責對國家課程、高考科目進行落實等，這造成薄弱學校課程管理出現較為混亂的問題。同時由于課程監督的缺乏，使得問題并沒有得到完全解決。

二、薄弱高中課程建設問題優化建議

1.立足實際，淡化應試選拔。高中出現薄弱現象的主要原因，與高考有著直接的關聯，由于生源結構方面的問題，使得該類型高中在高考中往往處于劣勢，進而形成惡性循環，使得薄弱高中在社會中的口碑與形象受到了直接影響。所以薄弱高中應明確自身劣勢，對高考功能進行正確認知，以育人實際情況為基礎，對高考選拔與甄別功能進行淡化，降低高考對于自身的影響，將自身存在的優勢最大化地發揮出來。

薄弱高中應與相關單位進行合作，通過社會實際教育學生對知識進行探索，使他們可以在實際情境中對知識進行感知，從而將薄弱高中的優勢合理利用起來，設置更多特色化課程，以提高學生知識水平，為他們今后發展做好鋪墊。

2.明確權責，構建課程管理機構。為妥善解決高中課程管理較為混亂的問題，各高中應按照學校實際建立課程管理機構，職業教育與生活教育作為指導目標，承擔起自己需要擔負的育人責任。管理機構應明確高中教育責任與教育目標，并以此為標準，結合教育學者提出的合理意見，即學習是由淺到深的過程，實現三維一體的學習目標，對高中課程進行合理設置與管理。按照國家要求，設置相應的必修課程，同時還應按照本校實際條件，開設一定的選修課程，改變以往應試型課程評價標準，按照實際教學結果對課程進行評估與改進。

3.實施監管，加快課程培訓改革。為改善薄弱高中在生源結構與師資等方面的劣勢，各高中不僅要與當地政府、教育機構進行積極溝通，獲取更多物力以及人力方面的支持，同時還應加快課程培訓制度改革，要改變單一的教育模式。在具體培訓過程中，一方面要對薄弱高中實際課程設置進行研究，要明確存在的問題，并制訂出針對性的方案，打破傳統課堂式教學模式，按照教育規律，引導學生對知識規律進行探究;加大研究力度，鼓勵教師不斷對課程設置與課程教學進行反思，并將研究結果發表在相應期刊之上，這樣不僅能夠提高教師對于課程研究的熱情，保證課程建設質量，同時還應加大本校教師在社會中的影響力;另一方面要對個案進行研究，要從細節入手，對課程建設過程中存在的問題進行研究，以達到不斷提升學校課程建設水平的目的。

4.改變評價標準，調動積極因素，加快課程建設。地方課程、校本課程對學生的發展影響意義深遠，對學生全面發展大有裨益。要改變人才評價機制，改變對高中學校的評價，不以高考論英雄，而是針對不同類型的高中學校，開發針對學生實際的校本課程。這樣的校本課程實施時難度較小，不會受到老師和學生的排斥，也具有較強的生命力。

編輯：陳富祥