和兒童一起分享閱讀的快樂

翟明國

【關鍵詞】幼兒;分享閱讀;氛圍

【中圖分類號】G613.2【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0103-01

分享閱讀，有時也稱“大書閱讀”，主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本大書的類似游戲的活動。良好的早期閱讀教育不僅對于兒童一生閱讀興趣的養成、閱讀習慣的獲得和閱讀能力的發展起著重要的作用，而且對兒童認知能力、社會性及情感的發展都有積極影響。

一、教師要引導家長在家做好規范引導。創設輕松愉悅的氛圍

分享閱讀的過程，是兒童感受和享受父母深深的愛的過程，因此，當他希望父母親接近他、關注他、給他講故事的時候，就會主動要求進行分享閱讀。這樣，發動分享閱讀活動的不是父母的一廂情愿，而是兒童的主觀愿望。分享閱讀也不是一種教學活動，每一次分享閱讀并沒有明確的學習目標以及預定的效果標準，具有很大的靈活性。因此，當兒童興致高、渴望閱讀的時候，父母可以多讀，兒童可以多學;當兒童對某個故事已經不感興趣的時候，父母可以讓他另行選擇一個自己感興趣的故事;當兒童已經變得倦怠的時候，父母也沒有必要強行要他努力振作起來繼續閱讀。讓兒童喜歡上閱讀，是對兒童今后的發展最有價值的收獲，也應該是父母從事分享閱讀的根本出發點。

二、教師要做個有心人，尋找有效多樣的指導方法

1.制作一些畫片。不急著看文字，看畫面，教師提出適當符合兒童認知水平和表達能力的問題，鼓勵兒童充分觀察，大膽表述。細致的觀察是有效學習能力的基礎，同時伴以開放性的問題引導兒童參與討論，許多時候并沒有固定劃一的標準答案。例如“你覺得他們想做什么？為什么？接下來會發生什么事呢？猜猜看！”“你覺得他會成功嗎？為什么？”“遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”類似這樣的問題更能促進兒童的觀察和思考，有利于發現有趣的問題。

2.表情提示。分享閱讀中有要求兒童指讀文字的部分，有時我會先讓兒童自己去讀，只用表情告訴他，你讀得準不準確，包括標點符號所表示的不同語氣。兒童可以從教師無聲的表情提示中獲得準確與否的信息。在這樣的學習氛圍中，兒童逐漸養成了同伴間的相互討論和學習、學會了主動詢問教師的習慣。

3.適時恰當鼓勵。如果教師能適時恰到好處地對兒童實施獎勵，會極大地調動兒童閱讀的興趣，使兒童很快愛上閱讀。

4.自我理解。低年級兒童思維的邏輯性已經形成了，他們能把感性的認識在自己的頭腦中整理、加工成完整、通順的事件。兒童在閱讀了讀本后有續編或討論下去的愿望;或者兒童今天遇到了什么有趣的事情，有急于表達出來的欲望時，我們可以提供適當的時間（如自由活動時間、餐后時間、餐前分享時間等）讓兒童展示、分享：（1）制作一部啞劇或編排成現代舞;（2）提供兒童需要的紙筆，讓兒童把在頭腦中形成的一幅幅相關畫面繪畫出來，與同伴分享;（3）讓兒童扮演書中人物;（4）選擇書中章節做一次有感情的朗讀;（5）口述書中故事;（6）畫一幅畫表現書中部分情節;（7）給同學或朋友推薦這本書等等，這些分享活動會讓兒童特別有成就感。

三、充分發揮“分享閱讀練習卡”的作用，指導家長重視分享閱讀

1.利用家長會的交流機會讓家長走進分享閱讀。家長會上，我把自己設計的“分享閱讀家庭指導建議”分發給家長，每人一份，并逐一講述方法，讓家長意識到分享閱讀的重要意義，激發家長參與的積極性。家長在聽教師講解、向教師提問、互相交流中走進分享閱讀。知道分享閱讀是新型閱讀理念，充分認識了實施后對兒童的益處。

2.通過教學觀摩活動讓家長清楚如何帶領兒童進行分享閱讀?！凹议L開放日”的時候，把家長請進教學活動課堂，向家長開放、展示分享閱讀教學活動。讓家長明白：兒童通過簡單的讀本明白了一定的句式，拓展了自己的生活經驗，發展了觀察、推理、想象和表達能力，還能通過讀本中有趣的故事知道簡單的道理，并且對今后修正自己的言行有積極作用，對兒童的全面健康發展具有獨特價值。

3.相互反饋，經驗共享。家長把兒童在分享閱讀課堂學習中的效果、回家閱讀的表現和家長自身的體會記錄下來，教師則收集成果共同分享、發現問題查漏補缺、交流經驗共同提高。教師還可通過適時隨機的家校交流，對家長的指導進行了解。家長會發現自己從教孩子變成了引導孩子，自己在陪伴孩子閱讀過程中也在不斷進步和提高，分享孩子進步的喜悅。

編輯：王金梅