課堂常規管理中存在的問題及對策

蘇維驥 李文英

摘 ? 要：課堂常規作為訓練學生自我管理和約束能力的標準和規范，是課堂管理順利運轉的前提，抓好課堂常規是讓課堂更加有序、有效的基石。文章針對課堂常規管理中存在的問題加以分析，指出其成因，同時結合工作實踐經驗探討優化課堂常規管理的策略與方法。

關鍵詞：課堂常規管理;問題;對策

作者簡介：蘇維驥，安徽省肥西縣教育體育局教研室副主任，高級教師;李文英，安徽省肥西縣上派學區中心學校教師。（安徽 ?合肥 ?231200）

中圖分類號：G627 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0118-02

課堂常規是學生參加課堂活動的一種要求，是以實現既定的課堂教學目標、促使學生發展為宗旨，適當、積極地處理有效課堂教學的諸因素為前提，師生一起參與制訂的一套有系統的規則。顯然，建立課堂常規不僅可以維持課堂教學秩序，確保教學活動順利開展，而且還可以培養學生的自控力和民主意識。

一、課堂常規管理中存在的問題及原因分析

教師要建立有秩序、有安全感、有效率的課堂，就必須制訂、實施課堂常規并優化管理。筆者發現，課堂常規管理中存在不少問題，導致課堂常規管理效果不佳，主要表現在以下幾個方面：

1. 課堂常規的管理內容不明確。一項關于課堂動機的研究發現，如果學生覺得教師明確了對他們的期望，他們就會更加努力且持之以恒地學習。顯然，清晰明確的課堂常規可以幫助學生消除疑慮，增強他們的安全感，提高其學習能力。同時，明確的課堂常規還會降低課堂的復雜性，提高課堂教學和管理的有效性。然而，筆者在課堂觀察中發現，課堂常規里存在很多含糊不清的要求，如“按時上學、不準遲到”，這里并未明確指出具體的上學時間，學生也不知何時到校才算是按時。此外，有的課堂常規只提出所要求達到的結果，而沒有規定具體內容及步驟。如“課前做好準備”這一規定并未告訴學生如何做好相關準備，學生在接收到老師的指令后，仍會以自己的行為習慣應對要求，致使課堂失序。

2. 課堂常規的制訂方式不民主。有效課堂常規的建立一定要采取民主的方式，在建立課堂常規時，教師要尊重學生的意見與人格。同時，民主的方式還會讓學生感受到尊重與關懷，因而更愿意去遵守師生共同商討制訂的課堂常規。然而，現實中大部分課堂常規都由教師制訂，學生難有表達想法和建議的機會，教師也不向學生論證常規的合理性，不利于課堂良好秩序的建立，從而影響到課堂常規實施的有效性。

3. 課堂常規的執行力度不到位。高效、有序課堂的建立還依賴于教師嚴格地貫徹執行合理、民主的課堂常規，只有積極地貫徹執行課堂常規，才能在實踐中檢驗其效度和可操作性。如果學生比以前學習更專注、獨立，能自覺遵守課堂紀律，并不斷取得進步，說明課堂常規正在發揮作用，反之則說明課堂常規還存在問題。但在現實課堂中，大部分教師在制訂課堂常規后執行不力，常規形同虛設，由此導致管理效果不佳。

二、優化課堂常規管理的對策

有效的課堂常規管理可以幫助維系課堂秩序，促進學生學習，培養學生的自我管理意識?；趯φn堂常規管理中存在的問題及其原因的分析，筆者提出以下對策：

1. 具體細化，明確制訂課堂常規。內容具體、表述清楚的課堂常規對學生的行為具有指導意義，它可幫助學生清晰地認識到班級課堂行為標準的具體表現。因此，教師要確保課堂常規的內容明確、具體：每一條規則表明一個具體行為;以書面形式呈現常規的內容，告訴學生哪些行為是被允許或禁止的;不僅要表達出所要達到的結果，還需指出具體步驟，并告知學生違反常規所要承擔的責任和承受的處罰。同時，還要清楚、準確地陳述課堂常規。比如，“帶著筆記本、紙和筆來上課”就要比“要準備好再來上課”更清楚、準確，且便于學生理解、執行。

2. 平等優化，民主制訂課堂常規。在制訂課堂常規時，一定要遵循民主原則。教師應讓學生充分參與，并尊重他們的意見和建議，使之體會到被尊重感和融入感，從而自覺自愿地接受常規，養成尊重他人和遵紀守法的習慣。

筆者認為，在時間的安排上，教師可利用課余時間組織學生討論，也可利用班會課的時間來制訂課堂常規。對于課堂常規的內容，可以由學生提出需要遵守的具體行為，再由教師歸納;也可由教師事先列出相應的內容，再由學生投票決定。筆者認為，學生參與討論課堂常規的制訂很有意義，只有這樣，課堂常規才能更加合理，也更容易被學生所接受。

3. 持續強化，有效內化課堂常規。常規一旦制訂，就需要師生共同持續貫徹執行。教師可在開學的前一周和學生一起商討制訂常規，接下來，再在課堂管理中不斷鞏固強化，最終達到融合階段。在這一階段，我們很少會依賴規則和常規，學生也更加自覺，行為和學習會趨于自我控制。為了將常規內化成行為習慣，可嘗試以下方法：

（1）常規視覺化。在小學階段，教師可用圖畫作為重要課堂常規的備忘，掛在教室比較醒目的地方。這樣的常規包括上課前的準備工作、聽課時的注意事項、課堂活動開展時的注意事項、課間活動時的注意事項等等。低年級教師可將學生小組合作的活動時刻拍攝下來和他們一起分享，并把這些照片和相關圖畫一起展示，這樣更加形象直觀，且便于學生深刻理解常規。此外，教師還可在班級的圖書角、植物角、衛生角等區域附近張貼簡單的圖示，將場所、空間和目的進行有效聯系。

（2）常規系統化。在課堂管理中，僅僅制訂和發布班級常規遠遠不夠，即使這些常規體現了公平原則，但這樣簡單的做法并不完善。因此，對于新建的常規，要保持和穩固是非常重要的，教師在課堂管理中要有意識地關注課堂中出現的問題行為，如遲到、無故缺勤、制造噪音、上課時玩耍、不做功課等。此外，高效的教學和管理還需要教師隨時做好應對教學意外的準備，并建立一個可順暢運行的日常行為和學習系統。

（3）常規情境化。在課堂管理中，當教師和學生討論常規時，可聯系學生平時的生活或學習經歷。例如，高速公路的規定;交通規則和路標;棋盤游戲規則;球類運動規則等。在談及常規公平性時，也可結合學生所熟悉的生活情境，以利于他們深入了解常規，并自然地將常規運用到課堂情境中，從而將課堂生活化，使常規情境化。由此，學生在內化常規的同時，也能了解到規則或常規被破壞后所應承擔的責任，無形中就增強了自覺遵守課堂常規的意識。

總之，良好的課堂常規是教師進行有效課堂管理的先決條件。有效的課堂常規可以幫助教師維系課堂的秩序，促進學生學習，也能培養學生的自我管理意識和能力，增進師生及生生之間的情感。因此，在課堂常規管理中，教師要不斷優化課堂常規管理內容，以提高課堂管理的有效性。

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責任編輯 ? 范艷玲