打造新時代中國“金課”培養“卓越拔尖”人才

王運武，黃榮懷，彭梓涵，張 堯，徐 怡

1 江蘇師范大學智慧教育學院 江蘇省教育信息化工程技術研究中心，江蘇 徐州 221116；2 北京師范大學智慧學習研究院，北京 100875

2015年以來，雙一流、雙萬計劃、“六卓越一拔尖”計劃2.0、金課等成為高等教育領域的熱點詞匯，國家推出了建設一流大學、一流學科、一流專業、一流課程，培養卓越拔尖人才等系列重大戰略舉措。2018年以來，淘汰“水課”，打造“金課”，大學生要合理“增負”，引起了教育界的共鳴，受到高校師生的熱議和廣泛關注。2019年，教育部啟動實施“金?！薄敖鹫n”，全國即將掀起建設“金課”的浪潮，這勢必會激發高校辦學活力，推動新一輪的課程教學改革，掀起高等教育的“質量革命”。

1 金課溯源及新時代價值

1.1 金課產生的背景及動因

金課的產生既具有偶然性也具有必然性，其主要原因是課程質量與卓越拔尖人才培養之間的矛盾日益凸顯。目前，課程還不能滿足卓越拔尖人才成長的現實需求，金課是課程滿足了人才培養基本需求之后所追求的高層次課程。金課的產生具有典型的時代性特征，是教育信息化2.0時代、人工智能時代、智慧時代的產物，無形之中蘊含著信息化、智能、智慧的時代特征。

從全球教育發展看，新中國成立70年以來，在教育領域取得了輝煌成就，創造了世界教育奇跡，為全球(尤其是發展中國家)發展教育事業提供了中國經驗與中國案例。中國教育正在逐步從跟跑走向領跑，迫切需要引領全球的新形態課程。21世紀初以來，教育部高度重視現代遠程教育資源建設，先后啟動建設新世紀網絡課程、精品課程、國家精品在線開放課程，對推動高校課程資源建設是有利的。金課突破了引進國外MOOC、SPOC、微課的課程理念和形態，是新時代具有中國特色的課程，是打造中國原創課程形態的一個契機。

從中國教育資源發展歷程看，教育資源經歷了從匱乏到豐富，再到優質的發展過程。教育資源形態從傳統紙質形態逐漸轉向數字化形態，尤其是進入教育信息化2.0時代，教育資源逐漸呈現智能化、智慧化形態[1]。金課的出現順應了教育資源發展的客觀規律，是從追求課程資源“數量”向“質量”轉型發展的必然趨勢。金課的產生和發展是課程資源供給方式轉型發展的重要標志，預示著課程資源正在從學校、教師、企業的供給市場向學習者的需求市場轉型發展，從教師引領設計課程資源轉向師生協同設計課程資源，或者學習者需求引領課程資源設計。

金課產生和發展的動因主要源自六個方面：①金課政策的引導與推動；②課程建設理念與技術的支持；③加快高校課程教學改革，實現高校課堂教學創新性變革的需要；④提升學生課堂教學滿意度，改變課堂“低頭族”“逃課族”現象，提高教學質量的現實需求；⑤卓越拔尖人才培養的內在現實需求；⑥課程資源從“數量”向“質量”轉型發展的內在規律使然。

1.2 金課追本溯源

課程是卓越拔尖人才培養的重要載體和途徑，課程質量的追求是創新人才培養的永恒目標。2005年的“錢學森之問”發人深省，促進國家從戰略層面高度重視培養高水平的學術型創新人才和應用型創新人才，建設創新型國家和人才強國。教育部分別于2009年和2010年實施了“基礎學科拔尖學生培養計劃”(簡稱“拔尖計劃”或“珠峰計劃”)、卓越工程師教育培養計劃(簡稱“卓越計劃”)。卓越拔尖系列計劃1.0實施10年，匯聚了大師和優秀學術人才，探索了導師制、小班化、個性化、國際化制度，形成了卓越拔尖人才培養的體制機制[2]，營造了良好的卓越拔尖人才育人環境和氛圍，初步涌現出了一批具有發展潛力的卓越拔尖人才。2019年4月，教育部、中央政法、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0[3]，明確提出了“四新”，即全力推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快推進卓越工程師、卓越醫生、卓越農林人才、卓越教師、卓越法制人才、卓越傳播人才與基礎學科拔尖學生培養。

金課是卓越拔尖人才培養的重要支撐，缺乏金課的有力保障則難以培養卓越拔尖人才。2018年6月，陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議表示，應該扭轉“玩命的中學、快樂的大學”的現象，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰性的“金課”[4]。2018年8月，教育部印發《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》[5]，明確提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。

2018年9月，教育部印發《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[6]，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0重大項目；建設1萬個國家級一流專業點和1萬個省級一流專業點(即一流專業建設“雙萬計劃”，又稱“金專建設”計劃)；建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程(即“金課建設”計劃)。

1.3 金課的新時代價值

新中國成立70年，中國發展進入了新時代，正在從經濟大國走向經濟強國，正在從教育大國走向教育強國，正在從人力資源大國走向人力資源強國，正在從文化大國走向文化強國，正在從創新大國走向創新強國。在促進世界和平和繁榮發展方面，中國擔負著重要的國際責任與義務，越來越多的國家迫切需要借鑒中國經驗和中國案例。金課作為中國原創課程形態，擔負著打造具有中國特色的課程品牌，有力支持培養卓越拔尖人才的重任，為國際教育發展提供中國經驗和中國案例的重任。

提升大學課程難度，淘汰“水課”，建設“金課”，是當前推進教學改革，加快一流學科和一流專業建設的重要發力點[4]。金課擔負著培養具有世界影響力的科學家、工程師、思想家、教育家的歷史重任。雙一流、“六卓越一拔尖”計劃2.0、雙萬計劃、金課等是增強中國教育總體實力和國際影響力，實現2035教育現代化目標的重要戰略舉措。淘汰“水課”，建設“金課”，是不忘初心的具體體現，也是堅持“以本為本”，踐行“四個回歸”的重要舉措。

2 究竟何為金課

2.1 全國即將掀起金課建設浪潮

2019年4月，教育部吹響了金課建設的號角，全國即將掀起金課建設浪潮。到2022年，建設3000門左右線上“金課”、7000門左右線上線下混合式“金課”和線下“金課”、1000項左右虛擬仿真“金課”、1000門左右社會實踐“金課”[7]。淘汰“水課”，建設“金課”，應該是全國高校所有教師的課程建設理想和目標，不是少數高校、少數知名教授學者的專屬行為。國家級和省級金課數量具有有限性，但是金課建設的數量具有無限性。校校有金課，人人有金課，生生學金課，將會成為金課建設追求的永恒目標。

目前，金課的建設還在理論探索和實踐摸索階段，多是采用以加強培訓和立項建設的方式推進“金課”建設。意識領先的高校和學院已經開展了“金課”建設培訓，嘗試建設“金課”。2018年11月，燕山大學以教學改革立項的方式啟動建設“超級金課”[8]。2019年3月，上海工程技術大學啟動“金課”培育計劃，遴選建設15門左右“金課”[9]。2019年3月，中國農業大學啟動一流專業建設與“金課”建設等系列教學項目，確定26門課程作為校級金課建設項目[10]。

2019年4—6月，江蘇師范大學王運武、彭梓涵、王宇茹、趙璐在《智慧校園建設》課程開展了基于設計思維、成果導向教育理念(outcomes-based education,OBE)、“金課”理念的課程教學改革實踐，重塑了課程知識體系，重構了基于設計思維的“金課”教學模式，提升了課程的高階性、創新性和挑戰度。課程以建設“金課”為目標導向，以“創課”教育理念踐行“主導—主體”教學模式，突出學生的主體地位，突出個性化教學，教師的重要作用是“導”而不是“教”。課程以“師生共創課程教學內容、共同探討教學方式、共同分享學習經驗、共同創新課程作品”為基本指導思想。教學過程中采用了講授法、研討法、任務驅動、問題探究、模擬教學、案例教學、線上與線下相結合等靈活多樣化的教學方法。教學過程強化研創活動設計，重點培養學生四大思維，即設計思維、創新思維、宏觀思維、系統思維；重點培養學生八大能力，即教學能力、表達能力、資源創作能力、文獻檢索能力、數字化學習能力、規劃與設計能力、創新能力、科學研究能力[11]。

2.2 亟待加強金課研究

截至2019年6月27日，在CNKI期刊數據庫和報紙數據庫，分別以“金課”為篇名和題名進行檢索，僅有期刊論文49篇(2005年1篇，2010年1篇，2018年6篇，2019年41篇)，報紙論文27篇(2018年4篇，2019年23篇)。金課的相關研究涉及金課政策的解讀與學習、金課建設理念、金課建設初步探索、線上線下混合式金課教學模式、推進建設金課的新聞報道等。2018年，教育部提出金課的理念，專家學者隨即對金課開展研究。2019年關于金課的研究驟然增多，未來5年金課研究將會呈現逐年迅速增多的趨勢，開拓課程研究的新方向，引領課程發展新形態?？傮w來說，金課還是一個新鮮事物，關于金課的研究還非常薄弱，亟須深入開展“金課是什么”“金課如何建”“金課建成何樣”等相關研究。金課的本質內涵、建設理念、建設技術、建設目標、建設內容、建設標準、建設路徑、金課評價指標體系、建設效果、金課與卓越拔尖人才培養等問題亟待專家學者深入研究探討。

2.3 金課的概念、內涵與特征

古代的金課多是指財富、砂金稅、礦產稅等。古代與金課相近的一個詞是課金，指賦稅的金課。宋代詩人岳珂在《山居感舊百韻》中寫到“階玉駢床笏，籯金課槧鉛”，這里的“金課”指財富。紅河彝族辭典編纂委員會編的《紅河彝族辭典》中記載“收金課”，即向淘金者收取砂金稅。葉欣編著的《嚴州金石·第四輯》中，記載元代“建徳路罷金課記”，“金課”即“歲課”，即對天地自然之物、山川林澤之產所征收的課稅，其中大部分屬于礦產稅。元代的金課是一特產稅，比宋代高很多[12]。紀大椿主編的《新疆歷史辭典》中記載，1884年，巡撫劉錦棠在和闐(今和田)設立金課局，“金課局”即清代錢局名。

新時代的金課是一種隱喻，特指具有“含金量”，具有高度學術性或實用性價值，像黃金一樣高價值負載的課程。早在2010年，徐曉思首次提出了語文“金課”的理念，語文課“原味野炊”不同于一般的語文課外活動課、語文綜合實踐課，豐富了課程內涵，通過引導學生自主探究和主動實踐，結合已有的知識和經驗，在人際協作和與外部世界的相互作用中，自主地構建新的知識和經驗，增強學生的人文、文化、生存和合作體驗[13]。

教育部高教司司長吳巖指出[14]，金課具有“兩性一度”標準，即高階性、創新性、挑戰度。按照金課建設支持技術和建設內容，金課分為五類：線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課。

總之，金課是以培養卓越拔尖人才，孕育有責任擔當的科學家和思想家為主要目的，按照新時代的課程理念和人才成長規律，以智慧學習環境和技術為支撐，重塑具有中國特色的課程體系。金課由新時代的課程理念、卓越的課程目標、一流的課程內容、一流的課程評價、一流的課程師資、高效能的教學過程、智慧化的教學環境、學生的高效學習等要素構成。結合金課的標準以及研究和實踐情況，金課可以歸納為八大特征：時代性、創新性、挑戰性、高階性、卓越性、豐富性、高效性、智慧性。

2.4 水課與金課的鑒別

究竟什么是水課，什么是金課，從不同的視角看有不同的理解。從學生的角度看，高校水課較多是普遍現象。2018年，據《中國青年報》社會調查中心對2010名受訪者調查顯示[15]，76.7%的受訪者直言大學“水課”多，89.7%的受訪本科生贊成淘汰“水課”。水課兩個主要特點是考試把關不嚴和課堂紀律散漫。2018年，馬浚鋒、羅志敏對某“985”“雙一流”大學的300名學生(非新生)的調查顯示[16]，教師的師風師德、授課水平、考試難易程度、作業量、成績理想和課程實用性是影響學生評價課程質量的主要因素。

課堂教學滿意度也是課程質量的直接反映。從高校學生對課堂教學滿意度調查顯示[17]，影響高校課堂教學滿意度的四個關鍵因素的重要性排序依次為：教學方法、教學效果與創新能力培養、教學內容、教學態度；不同性別的學生對課堂教學滿意度無明顯差異，但年級和學科差異都對課堂教學滿意度有所影響。學生的期望值影響課程質量、課堂教學滿意度的判斷，學生期望值越高則對課程質量要求越高，課堂教學滿意度則越低；學生期望值越低則對課程質量要求越低，課堂教學滿意度則越高。

從教育服務角度看，教師是教育服務的提供者，學生是教育服務的享受者，但是教育服務與其他商品服務不同，其服務質量在很大程度上取決于學生的努力程度和教學參與度。學生努力程度越大，教學參與度越高，則享受的教育服務價值就越大。一門課是水課還是金課，關鍵看這門課為學生提供了多少有價值的教學服務，學生在多大程度上享受了教育服務。

分析有關水課和金課的相關研究，結合大學課程開設現實情況，可以得出水課和金課的區別體現在課程理念、課程目標、課程內容、課程評價、課程師資、教學過程、教學環境、學生學習等八個方面，如表1所示。

表1 “水課”與“金課”比較分析

3 如何建設金課

3.1 協同推進新時代金課

國家已經吹響了“淘汰”水課、建設“金課”的號角，未來3—5年金課建設將會呈現井噴式發展態勢。金課還是一個新鮮事物，如何建設金課缺乏相應的經驗，需要金課建設的理論與實踐探索。新時代建設金課的首要任務就是以培訓、研討等方式實現金課建設理念的戰略協同，達成以培養卓越拔尖人才為戰略目標，協同推進金課建設的共識。金課建設理念與技術實現方式的戰略協同程度，關系到金課的建設水平和成效。

當前，亟須營造金課建設的環境和氛圍，建立政府、高校、企業、研究機構協同推進金課建設的機制。政府是金課政策的制定和推廣者，在金課建設過程中承擔著規范、引導、引領和推介宣傳的任務。高校是金課建設的實施主體，承擔著金課建設的主體任務。企業是金課建設服務的提供者，為建設金課平臺和資源提供相應的技術支持服務。研究機構亟須加快金課建設研究，為加快金課建設提供理論和技術支撐。金課建設是一項系統工程，需要教育行政人員、教師、學生、研究者、技術人員的共同參與。突破原有課程的建設理念與技術，以顛覆性創新理論促進金課的建設與創新發展。

3.2 面向教育現代化2035重塑課程體系

當前，有些高校課程存在知識點陳舊老化、教學模式單一、教學方式僵化、考核方式形式化(如教考分離)、教師教學動力不足、學生學習投入不足、缺乏創新意識和創新創造力等現象，不能很好地滿足卓越拔尖人才的培養，不利于孕育科學家和思想家。高校的教學和中小學具有較大的差異，中小學教學主要參考教學大綱考試和考試大綱，教學內容都是既定的知識；一切教學和學習都是圍繞“大綱”開展活動，直至各類競賽、升學考試和出國留學；高校不存在嚴格意義上的考試大綱和教學大綱，教學內容具有前沿探索性和不確定性，適度“超綱”教學更能夠開拓學生的學術視野。教材雖然具有系統性，但是也具有滯后性，非常有必要借助網絡平臺和資源實現實時更新和完善，尤其需要將最新的科研成果轉化為教學內容。照本宣科、拘泥于教材的授課方式，顯然不受學生歡迎，也不利于卓越拔尖人才的培養。

金課既是一流學科建設、一流專業建設、卓越拔尖人才培養的重要抓手，又是實現教育現代化2035戰略目標，推動我國實現教育現代化，從教育大國轉向教育強國，展現新時代中國特色社會主義教育風范的重要舉措。面向教育現代化2035，面向教育信息化2.0時代，面向人工智能時代，面向教育未來發展，亟須重塑高校課程體系。按照新時代發展要求，卓越拔尖人才成長的規律，優化課程知識結構，創新課程內容，重構互聯網時代的師生關系。重塑課程體系是金課建設的基本前提，沒有原有課程體系的重塑，金課的“含金量”就難以保證。

3.3 以智慧教育理念和技術推進金課建設

2019年，教育部在基礎教育領域啟動了智慧教育示范區建設，先行探索推進智慧教育。隨著智能軟件和工具在教育領域應用的逐步推進，教育領域的智慧化程度越來越高。尤其是全國高校和中小學正在大力推進智慧校園建設[20]，顯著提升了教育基礎設施的智慧化水平，數字化資源、虛擬現實資源、增強現實資源、仿真資源、3D資源、全息資源等資源呈現多種類、多元化發展，師生的信息素養提升迅速，這為金課建設奠定了堅實的基礎。教育領域的智慧化，培養適應新時代的智慧型人才，正在成為教育未來發展的新形態。

近年來，教育人工智能、教育大數據、教育機器人、學習分析、物聯網、3D技術、體感技術、5G技術等發展迅速，尤其是人工智能在教育領域中的應用具有很大的潛力[21]，新一輪科技革命驅動教育變革，人工智能與教育相互賦能成為時代命題[22]。金課作為智慧型課程的高級形態，必將依賴于智慧教育理念和技術的大力支撐。

3.4 以金課掀起高等教育的“質量革命”

目前，高等教育正在從規模擴張轉向內涵式發展，培養卓越拔尖人才，孕育科學家和思想家，需要掀起高等教育的“質量革命”。金課是掀起高等教育質量革命的新引擎，是提升高等教育質量建設的關鍵環節，是促進高等教育質量實現跨越式提升的“源動力”?；ヂ摼W促進教育變革的基本格局正在形成[23]，教育信息化2.0將促進教育信息化從“量變”到“質變”，激發教育系統變革。金課作為“互聯網+”教育時代、教育信息化2.0時代的產物，勢必擔負著創新課程理念、重構課程內容、變革教學方式和學習方式、建構卓越拔尖人才培養體系的重任。

4 金課的未來發展趨勢

未來3—5年，金課將會呈現十大發展趨勢：①加快推進金課建設的政策、標準、評價指標體系等將會密集發布；②金課作為課程未來發展的新形態必將受到師生的廣泛認可；③淘汰“水課”，建設“金課”的浪潮，能夠顯著提升高等教育質量；④金課的相關研究將會呈現井噴式爆發，引領課程研究的新方向；⑤金課將會為培養卓越拔尖人才提供有力支撐；⑥金課將會顛覆現有的教材形態，實時更新、實時互動、動態化、智慧化、個性化的線上線下混合式教材將會成為教材發展的新趨勢；⑦知識創新與創新創造力培養將會成為金課建設的關鍵導向；⑧金課考核中知識命題所占的比重越來越少，思維命題所占的比重越來越多；⑨沒有特定教材和教學內容，沒有特定教室，創新作品導向，跨學科、跨領域、跨文化、跨區域的研創活動和研創任務或許將會構成未來金課課程的主體；⑩金課有望成為具有世界影響力的中國課程品牌。