讓“走心”閱讀走進寫景散文教學

郭賽琴?鄭業芳

摘 要：閱讀，特別是經典散文閱讀，呼喚“走心”閱讀。直面經典，方法引領，方能為“走心”閱讀保駕護航;循序漸進，由易到難，放手讓學生自覺閱讀，方能促成“走心”閱讀技能的養成;碰撞促思，在寫作能力訓練中，方能切切實實地將“走心”閱讀技能內化于心。

關鍵詞：“走心”閱讀 方法 技能

君不見，教師枯站講臺，聲嘶力竭，唾沫橫飛，學生昏昏欲睡不知所云;君不見，學生枯坐教室，神游萬里，廢話連篇，答非所問啼笑皆非;君不見，寫作無病呻吟，才思杳無，濫用詞語，材料堆砌沒有靈魂。如何逆轉，打破中職學生和老師上課的現存怪圈，形成老師樂于授課學生學有所成的師生共贏局面？

古人講究“讀萬卷書，行萬里路”，意思是讓自己的所學，能在生活中體現，學以致用。杜甫提出“讀書破萬卷，下筆如有神”，形容博覽群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來就會得心應手。盡管兩者說法有點差別，但有著異曲同工之妙，讀書就是都要“讀透”，化為自己所有，即筆者認為的“走心”閱讀。

一、直面經典，方法引領

何為經典文？能經得住時間的推敲，語言有味，意蘊豐富，才是典范之作。語文教材選入的寫景散文都是經典之作。精髓所在是老師的傳授重點，也是學生掌握的重點。但老師切不可越俎代庖，哪怕用語精美，涵蓋全面，傾盡全力傾囊相授，達到的效果也只能事倍功半，因為學生還處于被動地接收狀態。古人講究“書讀百遍，其義自見”，而現代教育，老師“指點江山，激揚文字”，卻沒有讓學生下水的機會（了解課文），水溫如何，水里是否有魚又如何得知？這是否主次顛倒、喧賓奪主了？因此，引領學生走進經典是根本，“走心”閱讀經典是重要途徑，領略經典要旨方成可能。

“走心”閱讀顧名思義，文章內容應該走進讀者心里，比如淺層次的閱讀，知道文章寫了什么，深層次的是為何這樣寫。然而中職學生的閱讀很容易停留在“小和尚念經，有口無心”層面，不是他們不愿意去了解內容，更多時候是語文積淀不夠、文學內存不足，最重要的是他們不知從何下手，因此，閱讀中方法引領顯得尤為重要，方法得當，方能為“走心”閱讀保駕護航。

首先從標題入手，把握文體。比如閱讀經典散文《故都的秋》，看題切脈，診斷是寫景散文（可鏈接高一學過的經典寫景散文《我的空中樓閣》的寫法進行指導，以移步換景之法，凸顯小屋不同角度之美）。寫的對象是“秋”，“走心閱讀”就是要引導學生讀懂文章從幾個角度寫“故都”的“秋景”之美。這個難度維度不大，結合散文欣賞累積的底蘊，學生完成起來較為容易，分別是“秋院圖”“秋蕊圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”五幅圖景。

其次緊摳字眼，觸摸情感。寫景散文往往字字珠璣，句句含情。如果空有景的堆砌，沒有“情”這根線連綴，正如沒有加調料的菜，寡淡無味，更不要說“色香”了，所以引導學生閱讀時學會“摳字眼”（但凡值得“摳”的字眼一般在文句中要么很凝練，要么很精美，要么是說出了我們想表達卻表達不了的即古人說的“只可意會”的東西）。透過字面玩味咀嚼沉淀在其下的作者表達之意，領略文字的妙用和情感態度。比如《我的空中樓閣》一文，如果撇開情感這根線，本文只交代了小屋的位置高，周圍掩映著很多的樹和芍藥花，山上有清新的空氣和明亮的光線，還有美麗的蘇花公路。這樣的文章是不美的，然而因有情感的加入，讓平凡的景化腐朽為神奇。寫小屋的位置高，先從山的美“山如眉黛”寫起，再引出小屋“恰似眉梢上的痣一點”，無疑小屋是美人身上的美人痣，通過兩個比喻形象而生動地寫出了小屋絕佳的地理位置和作者對小屋的喜愛之情，因而也就有了下文對大樹掩映下的小屋的別樣風情——“含蓄而有風度”。引導學生摳字眼“含蓄”，何為“含蓄”，結合字詞段閱讀并理解，如只因大樹掩映，只露出了“屋檐的一角”，隱隱約約，半隱半現，正如一位儒雅之士富有的“含蓄”之美，這種美更是一種“風度”。假如沒有對小屋的喜愛之情，是無法體味其“含蓄”的，更別說“風度”了。

再次結合修辭，領略虛實。優美的散文一般會運用大量的修辭手法入文，把眼中美麗的景滲透心中的情，虛寫出爐，即平常說的“情景交融，虛實相生”，美不勝收。如果閱讀時忽略其精髓要義，那等于白讀甚至于沒讀。修辭手法的運用，往往能化抽象為形象，化無形為有形，達到既可意會又有美麗的言傳之境界，這是引導學生閱讀的重點。李樂薇的《我的空中樓閣》假如沒有那么多修辭手法的入文，美景不失為呆板，缺乏靈動。實寫了光線“以明亮為好”，這都會寫，也沒有新意，但作者卻把靜態的“光線”化為動態的來寫，驅動想象力運用別致的比喻來寫“光線”的變化造成小屋的神奇之美。早晨來到了山中，“光線”漸強，比作“慢慢地花蕊綻開了一些”;夜晚來臨，“光線”漸弱，比作“花瓣微微收攏”。小屋之美就在作者的想象力駕馭下成就的“虛寫”之美。正如“T”字形舞臺的模特，走起來才能實現“化美為媚”之奇效，本節實寫了小屋的光線美，運用比喻寫了光線變化而成就了“富于科學的時間性”和“富于浪漫的文學性”虛寫之美。

最后明確寫法，領略意境。寫景散文往往運用托物言志和借景抒情等方法，并借助意象追求意境，通過情、景和想象空間的交融，實現虛實相生的形象體系，給人以美的感受。比如《我的空中樓閣》就借山上“小屋”（托物），滲透了作者的情感，駕馭豐富的想象力，唯美的修辭手法，直接描寫或襯托了小屋之美，凸顯了作者熱愛大自然的情感態度（言志）。

二、放手訓練，技能養成

走心閱讀方法傳授之后，該是放手讓學生自覺閱讀的時候了。如葉圣陶所說“教是為了不用教”，達到莊子“無為而治”境界就是學生“吹盡黃沙始到金”的技能養成之時，否則，永遠跟在老師后面學生是無法成長的，一旦面對實際問題就手足無措，正如離開老鷹懷抱的小鷹，一輩子無法搏擊狂風暴雨而成為鷹隼中的王者。當然，放手訓練要做到循序漸進，由易入難，按梯度進行。

初級層面，入手文題，把握內容。結合上面的方法，由題目入手，初讀文章，準確把握內容（學生完成起來不難）。比如張抗抗的《窗前的樹》，學生不難把握初步感知文章的內容，描寫對象是“窗前的洋槐”，全文以時間為序，寫出了洋槐的四季之美。

中級層面，緊摳字眼，感受細節。再次閱讀時引導學生學會抓重點字詞，品味細節，讀出它的弦外之音，讀出美在何方。比如閱讀春天時的“洋槐”時，能摳住重點詞“沉穩”，品味美在“沉穩”的形，美在暗香的味。寫“形”先用擬人修辭概括它的“沉穩”，后以“楊與柳”作對比，從嫩芽角度凸顯它的“不喧嘩”的“沉穩”外形。接著以時間為序寫長滿“花苞”的外形，運用比喻傳神地寫出花苞顏色由“淺綠色的蜻蜓”到“耀眼的銀色”的蛻變，而且特寫了一個鏡頭——“薄薄的羽翼在春日溫和的云朵下染織成的”，引導學生緊摳“染織”一詞，那是一種動態的美，那是一種用心經營特寫的美。

高級層面，知人論世，挖掘意境。白居易提出的“文章合為時而著”寫作觀點，無論何時都是適用的，文章是時代的產物，是作者特定時代下特有心境的流露，所以欣賞散文必須要讀出隱藏在文字后面的作者的情思和作者的生活態度，同時要品讀出散文中客觀景物和主觀情思融合一致而形成的藝術境界（這部分有難度，需要老師指導提升）。

三、碰撞促思，技能鞏固

檢閱學生有無“走心閱讀”，一是課堂，一是寫作。但課堂時間有限，學生人數又多，個性差異又大（有“走心”，卻喜歡保持沉默是金;沒“走心”，卻亂說一通），是很難全方位準確檢閱學生的“走心閱讀”成效如何，所以寫作訓練是檢查學生“走心閱讀”的最好方法。寫作是“言為心聲”的代名詞，是散文積淀的外化，是從“走心”到能力的轉化，是閱讀教學的查漏補缺，更是語文素養與生活積淀的碰撞。

學完《我的空中樓閣》，布置學生寫一篇以“我的學?！睘樵掝}的寫景散文，優秀的學生能準確把握為文技巧，注重情景交融和虛實相生之法，寫得特別有味。比如一位學生寫校園的紫藤，“左看是嫩綠的一片，右瞧是深綠的一片。被四座樓城團團圍住。卻不曉在東邊的那抹綠竟早早爬上樓層。那充滿活力的紫藤攀在房上似一幕綠色的瀑布。當天邊送來一陣清風掠過綠色的瀑布，水勢便開始浩大起來，每一片紫藤葉開始迎風而舞，有的更是掙脫枝與根追尋更大的舞臺夢，隨著風在空中時起時落。雨后初晴，‘四合院中的景色會閃閃發亮。每一滴露水透徹的如一顆無色的珍珠，又活似個活潑的精靈倚在樹葉上掛在樹枝上、懸在藤條上……靜靜地享受著日光浴，最后融入清爽的空氣中”，她先寫了紫藤的色澤，還把“紫藤”比作“瀑布”寫出了紫藤的氣勢磅礴，后又運用擬人寫出了紫藤“迎風而舞”的動態之美，最后還借露水點綴紫藤的別致美。這位學生無疑已掌握了寫景文的情景交融法和虛實相生法，字字寫景，句句含情，能多角度發現生活中的美，具備寫景散文的寫作能力，更是“走心閱讀”的必然結果。

寫作能力的養成，又促進“走心閱讀”的意境解讀。學完《故都的秋》，學生的“走心閱讀”能力明顯提升了，從高一的純粹寫景提升到更高的意境，不僅僅寫秋景了，還寫了秋文化的思索和秋生命的理解。再次命題以“校園之春”為話題寫一篇寫景散文，學生寫文就有深度了，景中的情結合了古人對“春”的思考與自己對生命的思考以及對未來的期盼。學生這樣寫道：“從古至今，沒有一個人不喜歡春天?！煲呀浀搅?，春天還會遠嗎？這是人們對春天的殷切;‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知，這是人們對春天無盡的贊美……低頭看一看腳尖，那迎風微顫的小草，這是頑強不屈的春天;抬眼望一望前方，那略顯嬌嫩的新葉，這是萬物復蘇的春天。其實不必張望，就在自己身邊：陪伴了兩年的同學，一切競爭高三的對手，甚至是即將要與社會見面的朋友，這豈不就是中職的春天？”春到中職，解讀春之文化，彰顯中職學子對“春”的獨特感悟，這是一種從“春”景到結合生命個體的情感體悟，這是“走心閱讀”的心理習得到寫作能力的轉變。

“走心閱讀”走進寫景散文，走進不同文體，收獲名家的風采，收獲自我的感悟，鍛煉了學生善于發現美的眼睛的觀察力，豐富了心里的感受能力，豐盈了貧瘠的靈魂世界。

將“走心”閱讀進行到底，點亮學生的精彩人生。

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）