在課外閱讀中領會文本主題意義

周姣萍

初中英語教學有一個重要的目的，就是讓學生領會文本主題的意義。很顯然在初中英語教學的體系當中，這個目的屬于較高水平的目的，因為在此之前學生還有大量的詞匯學習、語法學習等等，實際上具有一定的初中英語教學經驗的教師都知道，日常教學的相當一部分精力，都花在詞匯、短語以及語法的學習上，大量的背誦與默寫，也正是沖著這些目的的達成而進行的。盡管如此，依然必須認識到初中英語教學的最終目標，是要讓學生能夠掌握高級水平的聽說讀寫，而從讀的角度來看，只有當學生能夠讀懂篇章文本時，才能認為學生具有了一定的英語閱讀能力。英語閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，前者以教材為本，而后者則強調的是課外英語資料的閱讀。由于信息技術的飛速發展，當前初中學生已經能夠接觸到豐富的課外英語資料，這就為課外閱讀奠定了物質基礎。而要通過課外閱讀去領會文本的主題意義，還需要學習理念作為支撐。在諸多課本閱讀的學習理念當中，筆者發現“學習活動觀”在促進學生通過課外閱讀領會文本主題意義中，能夠發揮重要的作用。下面就此話題闡述筆者的一些淺顯觀點。

1. 學習活動觀下的初中英語教學意義

現代教學理論認為，活動是有效學習的重要組成部分，將學習與活動結合起來，可以豐富學習方式的內涵，可以讓活動成為有效學習的重要推動力。從英語教學研究的角度來看，“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試使用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑?！痹趯W習活動觀理論之下，人們普遍認為學習活動的特征是主動參與、主動探究和主動創造。學習活動觀強調重視學習過程、重視通過體驗獲得直接經驗、在探究中學習語言知識，獲得文化知識，形成新的認知結構，從而實現能力的提升。

今天的初中英語教學無疑是為了提升學生的學習能力，因為在英語學科核心素養當中，“學習能力”就是四個要素之一。英語學習首先是英語信息的輸入，從信息加工理論的角度來看，信息輸入有兩種途徑，一是聽，二是讀。相比較而言，讀是更重要的信息接受通道，尤其是在初中英語教學中，足量的課外閱讀，可以讓學生擁有一個充分的信息輸入通道，而利用課外閱讀，也可以讓學生在對文本的加工過程中更好地理解其主題意義。

結合學習活動觀，在面向初中學生的課外閱讀中，應當要求英語教師英語學習活動觀指導下，從閱讀內容出發，注重學生在閱讀過程中所獲得的思維訓練以及文化體驗，在深度閱讀中實現思維、文化以及語言的融合，理解文本的主題意義也體現在這樣的過程當中。

將上面的觀點綜合起來，筆者以為學習活動觀下的初中英語教學意義，可以在課外閱讀中得到充分的體現：尊重學生的主體地位，拓寬學生的信息來源，讓學生在對課外英語內容的加工過程中，豐富英語知識，提升英語語言能力，并在文本主題意義的探究過程中，提升自己的思維品質。

2. 學習活動觀下的初中英語課外閱讀

為了避免學生在課外閱讀中主題過于分散，實際操作的時候可以建立主題閱讀的課外閱讀模式。相比較一般的閱讀方式而言，英語主題閱讀提供了一種新的閱讀教學途徑。在主題閱讀教學中，教師要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，還需要基于對主題意義的探究明確以解決問題為目的，以促進學生更好地整合語言知識和語言技能的學習與發展，同時就是還要鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，以提高鑒別和評判能力。也就是說，在初中英語課外閱讀中運用主題閱讀的模式，可以更好地滿足學習活動觀的要求，因為在學習活動觀之下，學習是目的，而活動是手段，要達到目的與手段的完美結合，就必須在課外閱讀的時候明確一些主題。

舉個例子，提高生活質量是當前人們的普遍追求，于是筆者引導學生就這一主題去尋找相應的課外閱讀材料，部分學生借助于英語閱讀APP，尋找到了“Vienna holds off Melbourne to top EIU ranking of most livable cities”這一課外閱讀材料。在這個材料中，有這樣的一段介紹：

Vienna has held off Melbourne to retain the top on the Economist Intelligence Units Global Livability Index for 2019， further strengthening its reputation as the worlds most pleasant city.

The Austrian capital， which attracts tourists for its classical music scene and imperial history but also has abundant green spaces and excellent public services， last year ended Melbournes seven-year run at the top of the survey of 140 cities.

...

在課外與學生交流的過程中發現，筆者所教的兩個班當中，各有10個左右的學生被這篇課外閱讀材料所吸引。于是筆者嘗試將這篇文章向全體同學推薦，這得到了同學們的認可。于是筆者就將這則材料印發給學生，并且再次給學生明確了一個主題——全球宜居。由于學生對這個話題比較感興趣，所以他們的閱讀活動就比較豐富，有的學生建立了一個小群，利用晚上和周末的時間，去重點討論這篇文章;有的學生則將文章中的一些重要詞句挑選出來，利用課后的時間互相交流并討論;也有的學生基于這篇文章的主題去尋找國內宜居的城市，并在此過程中生成了對何謂宜居的一些認識。

這樣的一個課外閱讀過程，是滿足學習活動觀的要求的。因為這樣的過程當中，既有學習行為，也有活動過程，活動促進了學生的高效閱讀，使得學生的課外閱讀效率更高。

3. 在課外閱讀中領會文本的主題意義

由于課外閱讀的重要目的之一就是領會文本的主題意義，所以學生的課外閱讀過程并不是一個自由閱讀的過程，除了要給學生明確一個主題之外，還需要讓學生領略到閱讀材料自身的特點。在明確了課外閱讀需要讓學生領會文本的主題意義之后，就必須明確課外閱讀材料的選材要遵循一些基本原則，如閱讀材料的適切性、可利用性、可讀性、真實性和教育性。從主題意義領會的角度來看，其實有兩個方面的內涵：一是基于閱讀材料的主題意義;二是基于課外閱讀方式的主題意義。

對于閱讀材料的主題意義而言，要求學生在課外閱讀的過程中，通過對文本的精細加工，知道文本說的主題是什么，知道文本是通過什么樣的寫作方式來凸顯這一主題的。比如在上面那個材料中，筆者跟學生明確的主題是“宜居”，但學生在實際閱讀的時候，其實是可以生成自己的觀點的，比如有學生就希望在我們的國家能夠尋找到宜居城市，于是他們仿照材料的內容，通過網絡搜索等方式，寫下了這樣的閱讀后感：What I need is a city that can satisfy my life needs， spiritual needs and make me learn something.這樣的讀后感看起來好像比較稚嫩，但是仔細分析下來會發現，其與上面那則材料的主題其實是一致的，從這個角度講，學生在學習活動觀的指引之下，已經通過自己的努力，理解了上述閱讀材料的主題。

對于課外閱讀方式的主題意義而言，筆者想強調的是通過課外閱讀這種方式，來讓學生對英語閱讀有更深刻的理解，以培養學生在課外進行英語閱讀的自覺性。只有當學生開始提醒自己主動地進行課外英語閱讀時，他們才會感受到課外閱讀的價值，并從中形成較好的學習能力與思維品質。在筆者的實踐當中，無論是具有一定強制性的課外閱讀任務，還是比較自由的課外自由選讀，結果發現只要培養好學生的這一習慣，那他們相應的學習能力就有可能形成。而眾所周知，對于初中生的英語學習而言，學生的主動學習意識加上學習能力，可以讓英語教師的教學處于高度省心的狀態。

因此課外閱讀中探尋文本的主題意義，既要關注文本本身，也要關注閱讀本身，當學生、閱讀、文本三個要素緊密結合在一起時，課外閱讀的所有意義都能彰顯。

4. 學習活動觀驅動英語教學發展思考

回過頭來再看學習活動觀，可以發現其對于初中英語教學尤其是課外閱讀而言，確實是一種非常合適的教學理論。說白了學習活動觀就兩個關鍵詞，一是學習，二是活動。如同上面所說的一樣，當學習與活動結合在一起時，學習就具有了活動的意味，而活動可以驅動學生更為有效地學習。如果英語教師建立了學習活動觀，那在初中英語課外閱讀教學中，教師就要習慣以英語學習活動觀為指導，然后去結合主題意義的探究進而整合閱讀教學，以提升學生的閱讀能力，最終實現英語學科育人的課程目標。

在利用課外閱讀培養學生探究閱讀文本的主題意義的教學實踐中，其實筆者一直致力于將學習與活動結合起來，一方面保證學生的課外閱讀有充分的活動元素，另一方面又保證這些活動有明確的學習指向。實踐表明這一教學理念是正確的，尤其是在驅動學生進行高效課外閱讀方面，活動的自由性加上學習的目的性，使得學生在解析課外閱讀文本的主題意義是變得更加高效。

綜上所述，初中英語課外閱讀中，借助于學習活動觀理念，既可以讓學生有效地在文本閱讀中發現主題意義，更可以提升學生的英語學習品質，因此具有較高的實踐價值。

■

[1] 尹麗男. 學習活動觀在英語閱讀教學中的落實[J]. 教育， 2019（17）.

[2] 周航. 有效思考英語學習活動觀指導下的中學英語深層閱讀教學實踐[J]. 校園英語， 2019（16）.

[3] 陳亞紅. 初中英語主題閱讀策略探究[J]. 教學月刊？中學版（教學參考）， 2019（6）.

[4] 沈穎. 初中英語課外閱讀的實踐與思考[J]. 英語教師， 2017（17）.

[5] 周祥. 英語學習活動觀指導下的中學英語深層閱讀教學實踐[J]. 英語教師， 2018，18（20）.

（作者單位：江蘇省江陰市河塘中學）