新文科建設的理路與設計

周毅?李卓卓

摘 要：新文科是“四新”戰略的構成之一，是提升哲學社會科學高等教育質量、創新文科人才培養機制的重要舉措。文章首先從國家整體發展需要出發論證了新文科建設的戰略意義;對新文科的內涵、目標、特征等進行了闡釋和梳理;探討以新文科建設為契機統籌規劃文科教育的新領域和新局面，探索培養新文科人才，布局和優化文科教育創新體系;最后，以在新文科建設中的探索和嘗試——開設數字人文專業為例，研究新文科建設的具體實施和推進策略，為開展新文科實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：新文科;文科教育;哲學社會科學;高等教育改革;數字人文

一、我國新文科建設的戰略意義

1.建設現代化大國和科教強國的需要

以一流人才支撐一流國家建設，是強國崛起的基本邏輯。國家創新發展的硬實力和軟實力，歸根結底都要依靠人才實力。培養什么樣的人才，如何培養高質量的人才，也同樣是哲學社會科學教育的時代命題，也是新文科建設面對的機遇和挑戰。2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上發表重要講話時強調：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派?！被诖?，新文科建設的目標是培養具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化，培養優秀的社會科學家。哲學社會科學應立足中國現實，植根中國大地，把當代中國發展進步和當代中國人精彩生活表現好、展示好，把中國精神、中國價值、中國力量闡釋好。創新是哲學社會科學發展的永恒主題，也是社會發展、實踐深化、歷史前進對哲學社會科學的必然要求。新文科無疑是對哲學社會科學人才培養的新嘗試。

2.彰顯文化自信和培育新文化的需要

新文科建設是以文化人、以文育人、以文培元的使命的具體履行。習近平總書記提出“文化文藝工作、哲學社會科學工作就屬于培根鑄魂的工作”，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。大規模的文化建設構成了物質成就的精神或靈魂，文化自信是一種精神力量，它只有在物質領域發展的特定階段上才會得到高度的凝聚;但它一經形成，便會成為一種貫穿于各種認識和實踐活動的支配力量。新文科建設是社會主義先進文化的重要載體，對提升國家文化軟實力具有重要意義。一方面，新文科建設要培養具有文化自信的文化建設主力軍，并將文化帶入實踐中，關照和表達民生，傳承和發揚文化;另一方面，新文科建設培育的人才應能推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展，講好中國故事，滿足人民群眾日益增長的文化生活需要。

3.參與并融入國際交流語境的需要

新文科建設要嘗試重新構建學科體系、學術體系與話語體系，這是培養發出中國聲音、形成中國主張、推廣中國經驗人才的需要，是形成有中國特色的哲學社會科學學派的需要。體現中國文化的一脈相承，開放包容，面向未來圍繞我國和世界發展面臨的重大問題，著力提出能夠體現中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張、方案，更好地用中國理論解讀中國實踐。如何培養新文科人才，一方面，為全面提升人文社會科學學術原創能力、思想引領能力、學術話語體系構建與傳播能力、國際學術影響力，打造一批人文社會科學學術人才基地和原創思想策源地，強基固本，進一步融入國際交流和深度對話中，發揚中國文化、傳播中國思想;另一方面，秉持開放包容的大國態度，將優秀人文社會科學吸收和借鑒到先進文化中來，形成有獨立主張的中國理解和闡釋，積極參與和融入多元國際合作和全球治理中，發出中國聲音。

4.應對科技創新、產業革命和新經濟的需要

互聯網、數據技術等新技術改變現有產業結構、產業形態和產業內容，催生新產業的誕生，主要體現為產業的數字化和智能化。信息技術與人文社會科學的融合已經成為一個國際趨勢，新文科建設是實現哲學社會科學與科技革命交叉融合在高等教育的實踐。這不僅促進了人文社會領域教育和科研在對象、內容、過程、方法以及結果上的革新，同時也催生出新興的產業內容或領域，產生了新的人才需求和定位，如數字內容產業、數字文化產業、數字創意產業等。同時，在互聯網、大數據和媒體融合的助力下，已有的人文社會科學成果可以在數字化平臺上得到更大范圍和更有穿透力的顯現、傳播、共享和增值，發揮出新的社會效益和經濟效益，這也催生出社會對人文社會科學人才培養的新要求。

5.高校進行專業結構優化調整與人才培養模式改革的需要

高校專業建設要服從和服務于科技進步和經濟社會發展需要，要把社會需求作為高校專業設置和優化調整的第一準則。新時代高校教育教學改革的關鍵任務之一就是要主動適應和引領新技術、新產業、新業態、新模式，優化高校專業布局，實現人才培養結構、培養模式與國家需求相匹配，專業體系、人才培養體系與產業鏈、創新鏈等相銜接。專業是人才培養的“基本單元”。因此，從這種意義上看，專業結構的優化調整是決定我國高等教育能否實現高質量發展的關鍵一環。我國高?，F有為數不少專業的培養目標與定位比較模糊，專業核心能力與核心素養不夠明確，課程體系與課程內容無法有效支撐專業培養目標和學生畢業素質要求的達成。此外，一個特別明顯的不足是，有關專業在人才培養方案的設計上往往囿于單一的學科或專業門類界限進行課程設計，較少進行跨學科、跨專業的主題課程開放選修，也沒有給予學生更多的學習選擇權。這種文理科、文科各專業之間的隔斷或界限不利于跨學科交叉的創新人才培養，也不利于人才培養匹配社會需求。新文科的建設旨在改變現有文科教育模式，推動文科人才培養模式和教育組織形式的變革。

二、新文科的內涵與特征闡釋

1.新文科的含義

新文科提出至今學界尚沒有非常明確的界定。我們認為，新文科的內涵主要體現在兩個方面：一是以現有文科專業為基礎，賦予文科專業人才培養的新內容。即在現有專業內涵基礎上，以保證其專業核心能力與核心素養為前提，適應科學技術和社會發展的新需求，不斷更新教學內容，推動教學模式改革。二是在文科人才培養模式上實現跨學科專業的新突破，即突破現有文科人才培養的學科專業限制，在更大范圍內實現文理、文科等各專業之間的交叉，對文科人才培養的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現結構重塑。由新文科內涵創新驅動的文科教育改革，不僅體現在對現有文科專業教育教學內容的再認識與再深化和本碩博人才培養過程的貫通銜接，而且也體現在運用新理念對文科人才培養模式和實現路徑的全方位探索。這兩者相互依存、相互支撐又相互補充。前者是基礎性的改革，后者是深化性的改革。本文重點闡述的是后者。

2.新文科的特征

在新文科中，文科是指人文社會科學。新文科的“新”主要體現在以下四個方面。

（1）新交叉。在推進文科建設與人才培養改革的實踐中，目前主要做法一般是在文史哲融通、政經哲融合等人文社會科學領域相關學科專業之間實現整合。例如，蘇州大學通過成立“文治書院”，從中國語言文學、歷史學、哲學等相關專業中選拔部分優秀生源，嘗試進行“文史哲卓越人文學者”的培養實踐;北京大學等通過跨專業類進行PPE（政治、哲學與經濟學交叉）等的人才培養實踐。上述做法都不同程度體現了多學科專業融通或融合培養，從而實現“厚基礎、寬口徑”的人才培養目標。從實踐模式上看，這種融通或融合都有獨立的人才培養方案或課程組合模塊，但如何解決好學科專業或知識體系之間的科學銜接和有機組合卻是一個難題。這種在人文社會科學領域內各專業之間所進行的交叉嘗試我們可以將其看作是一種對傳統文科的升級改造和文科人才培養模式改革的初步深化。

在更大跨度范圍內進行學科專業交叉人才培養也是新文科的應有之意。對此，國外已經進行了一系列本碩博人才培養的實踐探索。一個較為典型的案例就是在STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）基礎上又逐步演進為STEAM。它增加了藝術學（Arts），包括廣泛的人文科目，如社會研究、語言、形體、音樂、美學、表演等，其主要目標是改進工科交叉學科的創新能力和批判性思維，突破了STEM只強調技能的限制[1]。這給我們的啟示是，在新文科建設中，突破人文社會科學的限制，在文理、文工等范圍內進行更大跨度的學科專業交叉，更加強調思維、素質和能力的全面提升，這將成為新文科建設的一個重要選項。

（2）新功能。新文科具有重要的文化屬性，新文科的發展將為文化自信的確立培養人文社會科學人才。而文化是以多樣化的形式存在的，不同國家、不同民族、不同時代的文化各有其形態、內涵和特點[2]。新文科的發展，要以文化自信為指導，即文化自信基于文化底蘊和文化胸懷，激發出文化創新創造活力，是推動新時代文化多樣化發展的重要因素。新文科歸根結底就是要發現、表達、傳播、挖掘、保存和創新文化。新文科的主要功能應該體現為三個方面：第一，文化固力。即能在不同學科和領域發現、累積和沉淀文化，包括工科、醫科和農科中的文化發現、挖掘和保存，揭示工科、醫科和農科理論和應用中獨有的文化價值，例如我國的中醫中藥文化數據庫、我國“一帶一路”經貿發展數據庫等的開發和數字化。第二，文化貫通。即能通過文化連接不同知識和專業領域，創新詮釋和表達文化，體現共同文化的相通和對話，發揮文化的規?；б?，例如一些智能制造工業旅游景點的開發、經典名著相關數字創意教育產品和網絡游戲的開發等。第三，文化帶動。即以文化為主線貫穿在不同專業領域上，實現文化的創新及衍生并帶動新興產業的發展，例如數字傳播技術支持下的諸如網絡、移動電視、手機、數字報刊等媒體，形成了傳統傳播手段與新興傳播技術交互作用，促成傳統形態與新型形態的文化產品并存，促進新型文化業態和文化消費模式不斷出現，文字數碼化、書籍圖像化、閱讀網絡化的發展促進新興數字文化、數字產業和數字技術的發展。

（3）新范式。新文科的提出是第四范式在文科教育中的應用嘗試和實踐探索。20世紀60年代以來，在新興技術發展的強勁支撐下，人文社會科學研究的方法發生了重大變化，伴隨人文資料的數字化及其網絡分享，人文知識的獲取、分析、集成和展示所形成的數字化場景，徹底改變了人文學者進行人文資料組織、標引、檢索和利用的習慣，以全新格局接續人文研究，并維持一致性和高效性[3]。人文科學、社會科學以及自然科學中慣習的第三范式，是指遵從問題是什么、有什么假設、提出問題、搜集數據再進行驗證，它主要關注的是問題或數據之間的因果關系。而第四范式則是先有了大量的已知數據，然后通過計算得出之前未知的理論。第四范式為人文和社會科學研究提供了“第三只眼”——數據之眼，即可以通過對數據采集、分析和挖掘，發現和揭示新的問題，再運用和發展相應的理論，使得理論基于數據和事實，它更多關注的是問題或數據之間的相關關系。這也打破了人文社會科學研究“單打獨斗”的封閉研究模式，轉而走向開放和共享的協作研究和學習模式[4]。人文社會科學研究可以擺脫“獨狼式”的工作方式，學會與不同學科背景的學者共同完成研究項目。這也意味著，人文社會科學不僅需要在方法論和研究范式上的創新，更需要學科體系和教學模式上的同步改革。

（4）新路徑。新文科建設突出強調文科教育的質量發展路徑。新文科需要從兩個模式上來推動實現：一是對現有文科人才培養模式、課程體系與內容等進行升級改造，其目標是引導現有文科人才在已有行業或專業領域中發揮創新和引領的作用，從而實現該專業領域內卓越拔尖人才培養;二是直接對接新興領域的實踐需要，培育或創造一個全新的文科人才培養路徑，以適應新興領域對文科人才的特定需求，這類專業培養應具有明確的指向性和針對性。如果是要實現人文社會科學與理學、工學的更大跨界融合、交叉，在文科人才培養模式上也應突破既定的路徑或方法依賴，在微專業、自定義輔修專業建設與實踐基礎上實現專業建設與人才培養模式的突破也是可能的選擇。無論是實現何種模式，都是文科教育在質量發展路徑上的探索和實踐，以培養高質量文科人才為總目標，建立專業、課程和基地的高質量標準，將質量優化作為新文科專業轉型升級、再造創新的指導思想，健全和完善系統的文科教育和人才培養的質量管理體系。

3.新文科的人才培養改革基本要求

新文科建設的推進必然伴隨著人才培養改革，它體現了文科教育的幾大創新。

（1）文科教育的新理念。和新工科、新醫科和新農科的目標一致，新文科首先要樹立能力與素質并重的培養理念，實現創新性高質量文科人才培養。通過對文科知識結構和知識體系的重建，在教學模式與課程組織形式等方面實現全方位改革，從而突出本科教育對文科人才創新意識和創新能力的培養。具體而言，就是要改變以往文科教育強調理論基礎和思辨能力、忽視實踐操作和動手能力，重視科研論文產出、忽視文科成果的多樣化形式表達呈現等現象，推動文科本科教育和人才培養在定位目標、學生發展、成果產出等方面的全方位轉型。

其次，在新文科教育中要導入“學生中心、成效導向、持續改進”等工程教育認證理念?！耙詫W生為中心”就是在新文科教育體系中要從學生發展、學生成長等基本要求出發，從新文科培養目標的精準定位出發，通過課程體系與課程內容支撐學生畢業能力與素質要求的充分實現，助力學生成長成才;“以成效為導向”就是要長期跟蹤和評價學生的培養成效，并將有關評價結果運用到新文科人才培養目標、方案和實現過程的持續改進，從而形成一個高效的人才培養閉環系統;“以持續改進為原則”就是要通過對文科人才培養全過程的質量控制和總結反思，不斷豐富和充實新文科本科人才培養的目標與內涵，從而實現對新文科教育成果與價值的可測量與可評估，從過程和結果上推進文科教育的高質量發展和實踐。

（2）文科教育的新定位。為人文社會科學研究、公共文化服務、社會治理實踐等培養具有創新創業能力、跨界整合能力的高素質人才是新文科的使命。這就決定了文科教育需要在遵循人文社會科學基本規律的同時，注重與社會發展和技術革命相呼應。人文社會科學研究的研究對象、研究方法、研究范式的變革和中國學科體系、學術體系與話語體系建設的新需求，以及新技術、新方法和新手段的新變化，均對文科教育的發展定位提出了更高要求。文科教育的新定位要求文科人才不僅需要有扎實的本專業相關知識，更需要能主動兼容、學習和吸收其他相關專業的知識或技能，在跨界、融通、整合和合作中實現文科教育的創新發展。

（3）文科教育的新結構。一直以來，我國文科人才培養規模不小，但學科專業的結構性矛盾較為明顯。有些學科專業與社會需求不對應，一些學科專業的低層次重復建設現象嚴重;有些學科專業社會急需，卻發展緩慢。同時，不少文科專業在教育內容上理論與實踐的聯系也不密切。這些教育結構性矛盾是加劇文科畢業生就業難的重要原因[5]。因此，通過新文科建設，建立起一種文科人才培養結構的動態調控機制，也是當前深化文科教育體制改革的重點和難點。一方面，從整體出發，對文科教育體系進行規劃，對現有文科學科專業進行存量調整，精選和優選一流文科專業建設點，對部分文科專業進行整合調整，明確定位和方向，統籌規劃，因地制宜、因校制宜、因課制宜地建設和共享一流課程，細化新文科專業和課程布局的共享粒度，優化資源配置，做出大文科對大文化的現實回應和精細落實;另一方面，建立開放包容滲透關聯性的文科體系，通過多學科專業的交叉融合，特別是文理工交叉融合實現新專業的增量優化。即突破文科內淺層次簡單交叉，解決和哪些學科交叉、如何交叉等問題，以人才培養目標的明確定位和社會需求的引導為原則，持續深化文科教育教學的改革，實現學科專業的科學交叉和融合。

（4）文科人才培養的新模式。文科人才培養可以借鑒工程教育專業認證的理念和要求，明確能力結構、素質要求與課程結構和課程內容的映射關系;引進質量管理理念，對教學過程和結果、人才培養體系等進行全流程控制，建立質量評價體系，接軌國際化聯合認證體系;建設一流本科專業并進行一流專業的認定，實現新文科教育流程重組和結構再造相結合。在課程體系與課程組織方式上，突出項目化課程與實踐環節的要求，特別是與文創內容的結合，這對文科教育整個體系的功能規劃、學習資源建設、學習環境設計、學習方法創新、組織運作方式和學習測評方式都將帶來一定的影響，強化教育方法與現代技術在新文科教學實踐的植入;將創新創業教育融入全過程，這就要求文科學生的能力素養需要進行升級，在項目化學習過程中，培養學生創新能力、溝通能力、批判性思維能力、競爭與合作精神等。培育文科教育的創新文化，深化跨院校、跨行業和跨領域的協作，充分利用數字化學習資源，提升學生的數字素養，開設和行業需求相匹配的課程，利用研究和創新中心，生成和實現新創意。

三、一個新文科建設的構想與實現：以數字人文專業方向為例

開設數字人文專業方向是跨學科交叉融合的人文社會科學人才培養，是創新學科布局和新文科人才培養改革的重要嘗試，也是適應新時代哲學社會科學發展、哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合新需求的重要舉措。

1.國內外數字人文專業的發展

數字人文（Digital Humanities，DH），源于人文計算（Humanities Computing），是在計算機技術、網絡技術、多媒體技術等新興技術支撐下開展人文研究與教育而形成的新型跨學科領域。數字人文的產生在本質上屬于方法論上的創新，核心目標是將現代信息技術融入人文領域，從而改變知識的獲取、標注、比較、取樣、闡釋與表現方式，實現人文研究與教學的升級和創新發展。將數字人文作為新文科建設的嘗試，契合了當前數字文化、數字內容和數字創意的產業需求。培養這些新興領域的專門人才，可以專門從事數字文化相關的頂層設計、項目管理、產品經理、產品規劃和設計等。

目前歐美發達國家在很多大學內建立了跨學科的數字人文研究中心。其中，較為知名的研究中心如美國斯坦福大學的計算機輔助人文研究中心和斯坦福人文實驗室、MIT的Hyper studio、南加利福尼亞大學的數字人文研究中心、馬里蘭大學的人文技術研究所、英國倫敦國王學院的人文計算研究中心、日本立命館大學的京都數字文藝研究中心等。同時還有許多國際組織和協會支持數字人文的理論和實踐。2001年，弗吉尼亞大學在研究生課程中開設數字人文課程。2005 年，英國倫敦國王學院率先成立了數字人文博士學位授予點。隨后的十幾年中，歐美地區從本科到博士，共計幾十所高校開設了數字人文專業。美國有幾十所大學開設了數字人文課程，如斯坦福大學、馬里蘭大學、佐治亞理工學院、弗吉尼亞理工學院、加利福尼亞大學洛杉磯分校等。歐洲數字人文學會（EDAH）網站顯示，意大利博洛尼亞大學、比利時魯汶大學、英國倫敦國王學院、愛爾蘭科克大學學院、德國帕紹大學、荷蘭阿姆斯特丹大學、瑞士日內瓦大學、瑞士洛桑大學等共計21所大學開設了數字人文課程[6]。數字人文教育呈現快速發展的態勢，英國倫敦國王學院、德國帕紹大學從本科到博士階段均開設了數字人文專業。目前，iConference已經組建了數字人文專業委員會，研究制訂數字人文專業的培養方案、核心課程等。

我國數字人文教育起步相對較晚。2011年，我國首個數字人文研究中心在武漢大學成立，它也是centerNet亞太聯盟五大創始成員之一。此后，武漢大學持續開展了一系列有關數字人文的學術沙龍，積極推進數字人文教育發展;2016年1月，北京大學與清華大學共同組織了以數字人文為主題的大會;上海大學、南開大學、南京大學也都召開了數字人文研究和實踐的國際研討會;2018年中國人民大學開設了與此相關的榮譽課程學位項目。數字人文在我國已引起學術界關注，但目前各高校尚未開設相應的專業或進行成建制的數字人文專業人才培養，系統開展數字人文人才培養的探索尚未起步。

2.蘇州大學數字人文專業實驗班的主要設計思路

在分析國內外數字人文教育發展的基礎上，蘇州大學明確了以數字人文專業實驗班作為新文科教育嘗試的幾個導向。

（1）目標素養的復合化。重視數字素養和人文素養的結合，重視人文學科人才知識結構的調整，重塑人文專業教學模式。數字人文專業的設計進一步明確了數字人文專業相關性學科圈，確定了相關專業和院系的實施范疇。數字人文專業的人才培養直接面向數字文化、數字內容和數字創意產業的社會需求，培養既能從事頂層設計和開發，又可以進行數字人文項目的產品設計和開發的產品經理，兼具人文素養和數字素養，不僅具備人文學科基本專業知識，還要適應數字環境技術和技能的更新，具有創新性、批判性思維，協同協作、問題解決等能力，以填補信息技術和社會文化諸多交叉領域的現實人才缺口。

（2）以點帶面的試點化。為了給數字人文專業實驗班的人才培養積累資源，總結經驗，在實驗班啟動建設和實踐初期，設想提煉出3至5門核心課程，形成一個課程組并以“微專業”的形式向全校所有專業學生開放，若再輔之以完成相關項目作為必要條件，學生即可獲得數字人文輔修專業學習經歷。這種從點開始的探索，不僅可以形成數字人文專業的核心能力與核心素養，而且在教學組織和人才培養方案的科學性上也可以為數字人文專業面上的推廣積累經驗。通過數字人文“微專業”的植入，帶動文科相關專業的轉型升級和質量優化，帶動文科資源的優化配置和流程重組，培育和發現新文科一流專業新的增長點和突破點。

（3）人才培養的特區化。人才培養的特區化有多種不同體現方式。首先是學生選擇的靈活性。數字人文專業實驗班學生來源計劃是在全校文科各專業中進行二次選拔，同時賦予學生二次選擇畢業專業的權利，可以通過畢業專業確認、轉專業等方式完成實驗班學生出口通道的多樣化選擇。其次是人才培養方案的模塊化（2+2模式），即學生在修完原專業課程后嵌入數字人文專業課程，設置數字人文核心課程（即學位課程）的課程體系，嫁接在學生已有的兩年專業學習中，后兩年關于數字人文專業知識的學習一般通過課程和項目捆綁方式，強化人文社會科學專業學生知識的轉化能力、應用能力和實踐能力。再次是專業學習要求與保障政策的特殊性。即該專業學生以完成數字人文的項目設計為畢業基本條件。為此，在數字人文項目庫建設與組織上就必須有特殊政策保障。數字人文項目庫主要涉及兩個方面，一是匯集和整理已有的開源數字人文工具、軟件和數據，二是自建各類數字人文項目的數據庫。例如，各類人文專題數據庫和古籍文本數字化建設，基于GIS的各類歷史地理信息可視化項目，基于數字古籍語義分析的歷史與檔案項目，基于文本挖掘與統計的文學、新聞、話語與傳播項目，基于數據庫的法律條文、文書、證詞項目，基于語料庫的計算語言學項目，基于視頻捕捉、運動分析與虛擬現實的民族文藝項目，基于圖像分析、色彩還原和數字重建的考古與歷史建筑，基于互聯網的學術出版、專題資料庫與知識門戶社區建設項目等。為了使上述兩類數字人文項目庫在人才培養上發揮重要支撐和保障作用，學校不僅要有專門機構（專門的數字人文研究機構或圖書館相關機部門）負責匯集、整理相關數字人文工具，而且要組織立項一批師生可共同參與的數字人文建設項目，并形成比較成熟的項目庫。這就需要學校在資金、政策等方面進行特別支持。

（4）運行載體的實體化。以現有相關學院為依托，或成立專門的書院來組織數字人文實驗班的具體教學。在人才培養的依托載體方面，成立實體學院或采用文科書院制，或者選擇掛靠現有學院都是可行的方案。近十年來，蘇州大學通過上述不同形式已經積累了進行跨學科、跨專業本科人才培養的相關經驗，人工智能實驗班是以現有某個學院為依托聯合多個學院共同完成人才培養;同時學校也成立了唐文治書院和敬文書院進行跨學科人才培養的改革。其中，唐文治書院的定位是“打通文史哲，培養卓越人文學者”，其運行機制是將文史哲等專業學生從入學開始就集中住宿、集中培養（一個統一的人才培養方案），它是典型的第一課堂教學組織模式;而敬文書院雖然是集中住宿制書院，但其學生都有自己的所在專業和專業學院，并按各自的專業人才培養方案完成培養，在第二課堂實現更多的通識教育和體驗課程。數字人文實驗班不管是使用上述依托、掛靠某個學院或成立專門書院作為運行載體，其教學組織模式的設計是在學生學習兩年相關專業后再嵌入數字人文課程模塊，并更多地體現出科教、產教融合的特色?？平倘诤霞词菍W生參與數字人文項目研究與設計，產教融合則體現在師生參與的數字人文項目或產品及其衍生品等均有一定的市場價值，并能夠成為數字內容產業的重要組成部分。

（5）研究力量的集成化。為了集聚來源于多學科背景的師資參與數字人文實驗班的教學與項目研究過程，在學校層面可以通過設計成立一個數字人文研究機構來實現這種資源集成與整合。這個數字人文研究機構是數字人文實驗班的辦學依托和實踐基礎，它可以發現、整合和重組學術資源，承接各類型研究和實踐數字人文項目，為數字人文項目交叉研究和團隊合作提供組織保障。同時，該機構在定位上也可以成為校內外數字人文教學與研究資源共享的一個平臺。

（6）教學組織的項目化。以“項目”作為數字人文實驗班教學的基本組織形式，促進學生學習成果的實踐性和顯性化。以往人文學科的學習成果難以顯性化，并多以論文為主要成果形式，難以體現其現實價值，而數字人文注重項目化學習與實踐，在每個學習階段都能產生不同層次編目標引或數據庫成果，且每個層次的成果都能易于進行直接利用、二次開發和數據關聯，產生規?；拖盗谢膶嵺`應用成果。通過項目化的學習組織，師生共同參與項目的全過程，通過數字人文項目的選題調研、項目計劃書的設計、數字資源組織、模型構建、系統迭代、數字產品或其衍生品推廣等，這不僅可以改進學生的學習體驗，促進學生積極參與創造性問題的解決和高階思維活動，從而使其創新創業能力得到提升，而且也可以有效促進項目成果的產出和轉化。

（7）問題探索的自主化。數字人文實驗班可以探索問題導入式的學習模式。數字人文項目的一個顯著特點是通過資源數字化、可計算和數據挖掘，促進學生重建語境，發現感興趣的切入點，從而形成學生自主發現問題、探索問題的問題導向學習模式。針對數字人文項目本身的這個特點，在本科人才培養改革實踐中，可以通過跟蹤學生與在線環境和學習資源的交互數據，析出學生的學習特征并量化評估學生的學習效果。而且這種析出數據、評價效果的過程又可能成為新的數字人文研究項目被投入教學組織過程。這種以探索問題為中心的學習模式，將會為新文科建設與人才培養提供有益的經驗積累。

綜上所述，新文科建設是我國新時代高等學校本科人才培養改革的一個全新構想，對其理念、內涵與特征的分析研究是所有人文社會科學理論工作者和教育工作者的共同使命。本文以蘇州大學數字人文專業實驗班為典型樣本所進行的新文科建設，可以為已經和即將展開的新文科人才培養改革實踐提供一個參照。

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[責任編輯：余大品]