師范生教師職業價值觀、職業效能感與職業意志的關系

李淼潔

（延邊大學師范學院，吉林延吉133002）

一、問題的提出

教師職業認同感的研究成為當前教師教育事業關注的焦點之一?？v觀國內外關于它的研究，發現其研究對象主要集中于在職教師上，較少針對師范生進行探究。而師范生作為教師隊伍的儲備軍，是教師教育事業的后繼力量，他們對教師職業的認同和行為直接影響著教師隊伍的穩定性、教育的質量水平以及教育事業的發展。師范生教師職業認同感，也被稱為職前教師職業認同感，是師范生對將要從事的教師職業和當前師范生身份的感知與體驗，包括師范生教師職業意愿與期望、職業價值觀、職業效能和職業意志四個部分［1］。有關研究表明，師范生的教師職業認同感可以預測師范生的學習動機、學業成績與學業滿意度，提高師范生的自我效能感和從事教師職業的意志堅持性［2］，而且最新數據發現，約30%的新任教師在從事教學的兩年時間內便離開學校［3］，這種現象說明了教師的意志性水平較低，從而會顯著影響教師隊伍的穩定性和教育的質量水平，即當職業意志較低的教師缺乏從事教師職業的毅力和品質［1］，它與教師隊伍的穩定性密切相關。此外，師范生教師職業價值觀是師范生根據自身需要對教師職業的人生價值的綜合看法［4］，其中，布朗提出的“基于價值的生涯模式”理論中認為，價值觀是人們職業決策過程中的最重要的影響因素［5］。因此，對于師范生來說，其職業價值觀影響著他們的就業選擇、學習和工作態度，當師范生擁有正確的教師職業價值觀時，他們會積極地進行教師職業行為的準備工作以及提高從事教師職業的信心和意志水平。而職業效能感是自我效能感在職業領域上的具體運用，是師范生對自己掌握專業素質和成為一名優秀教師的信心和信念［6］，他們會影響師范生的行為選擇、面對困難與挑戰時的心態以及行為表現。對于師范生和教師來說，都是不可缺少的品質之一，其能夠提高師范生的信心、學業成績，同時，也有利于增加教師從事教師職業的信心，提高教師的判斷力和科研積極性［7］。

目前，已有研究驗證了在職教師職業的價值觀與自我效能感的關系，但是關于師范生的教師職業價值觀與職業意志、職業效能感與職業意志之間的關系探究的較少。那么，關于師范生的教師職業價值觀、職業效能感與職業意志三者之間的關系是什么？由“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”可知，教師職業對整個國家發展的重要作用，所以教師的穩定性是關乎整個教師職業的發展以及教育事業興旺的重要因素，因此必須重視和提高他們的職業意志能力?；谝陨弦蛩?，本研究以本科師范生為研究對象，探究師范生教師職業價值觀、職業效能感與職業意志之間的關系，從而從多個維度出發，提高師范生從事教師職業的意志能力和職業認同感，增強他們在教師崗位上堅持工作的耐力，進而穩定教師隊伍。

二、研究方法

（一）研究對象

整群抽樣選取了吉林省延吉市某所大學的本科師范生，發放885份問卷，回收有效問卷860份，有效率為97.2%。其中男生207名，女生653名；一年級師范生184名，二年級師范生583名，三年級師范生93名；免費師范生87名，非免費師范生773名。

（二）研究工具

采用王鑫強、曾麗紅、張大均和李森（2010）編制的《師范生教師職業認同感量表》，調查師范生的職業價值、職業效能和職業意志情況，該量表分為職業意愿與期望、職業價值、職業效能和職業意志四個維度。根據本研究的目的，選取量表中的職業價值、職業效能和職業意志分量表，每個分量表包括3個項目，一共9道題，職業意志分量表中部分題項為反向記分。其中，職業價值考察的是師范生對教師職業以及自己師范生身份的價值判斷；職業效能涉及的是師范生在教師職業上的自我效能感；職業意志則為師范生愿意從事教師職業及在職業上的堅持性。三個分量表的內部一致性系數良好，Cronbach’s α系數分別為0.785、0.834和0.774。采用李克特式五點計分法，從1到5由完全不同意到完全同意，得分越高者，說明其對教師職業的價值認同感越高、對即將從事的教師職業的自我效能越強以及在教師職業上的堅持性越長久，其中的反向記分則為得分越高者，其在教師職業上的堅持性越短。

（三）數據處理

對調查的數據采用SPSS17.0軟件進行處理和分析。

三、研究結果

（一）本科師范生的教師職業價值觀、職業效能感與職業意志的現狀分析

表1 本科師范生教師職業價值觀、職業效能感與職業意志的現狀分析

對本科師范生的教師職業價值觀、職業效能感與職業意志進行描述分析，結果顯示（如表1），本科師范生的教師職業價值觀、職業效能感與職業意志水平較高，處于中等偏上（臨界值3）。其中，師范生的職業效能水平最高，其次是職業價值，最后是職業意志水平。由此可知，必須重視和提高師范生的從事教師職業的意志水平，從而穩定教師職業的穩定性。

（二）不同性別、年級師范生在教師職業價值觀、職業效能感與職業意志的特點

表2 不同性別、年級師范生在教師職業價值觀、職業效能感與職業意志的特點

對不同性別和不同年級的師范生進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析（如表2），結果顯示：不同性別的師范生在職業價值上存在顯著差異［t（858）=3.17，p=0.00］，即女師范生的教師職業價值高于男師范生，不同性別的師范生在職業意志和職業效能上雖然也存在差異，但是其差異未達到統計學數據上的顯著水平，二者的統計結果為：t（858）=1.13，t（858）=1.54；不同年級的師范生在職業效能上存在顯著差異［F（2，857）=4.20，p=0.02］，即二年級師范生的教師職業效能高于一年級和三年級師范生，但不同年級的師范生在職業價值和職業意志維度上不存在顯著差異。

（三）本科師范生的教師職業價值觀、職業效能感與職業意志的相關分析

表3 本科師范生的教師職業價值認同感、職業效能感與職業意志相關分析

對本科師范生的教師職業價值觀、職業效能感與職業意志進行相關分析，結果顯示（如表3），本科師范生的教師職業價值觀與職業效能感呈顯著正相關，職業價值觀與職業意志呈顯著正相關，職業效能感與職業意志也呈顯著正相關。即師范生對教師職業的價值認同程度越高，其對即將從事的教師職業的自我效能感也越強，在教師職業上的從教時間也會越長。

（四）職業效能感在職業價值觀、職業意志之間的中介效應檢驗

根據調查結果，本文預探究職業效能感在職業價值觀與職業意志之間的作用。因此，本研究假設職業效能感是職業價值觀與職業意志的中介變量，具體模型見圖1。將本科師范生的職業價值觀作為自變量、職業效能感作為中介變量、職業意志作為因變量進行分析。結果顯示，師范生的教師職業價值觀對職業意志的總效應是0.518［t（858）=17.72，p＜0.001］，呈現顯著水平；職業價值觀對職業效能感的直接效應為0.487［t（857）=16.34，p＜0.001］，也呈現顯著水平。根據溫忠麟的中介效應檢驗程序，依次對自變量、中介變量和因變量進行回歸檢驗，結果如表4，職業效能感的中介效應各回歸方程和回歸系數檢驗a、b、c、c’系數和t檢驗均呈顯著，因此職業效能感在職業價值觀與職業意志之間起到部分中介作用，中介率為41.8%。

表4 職業效能感中介效應檢驗

圖1 職業效能感在職業價值觀與職業意志之間的中介

四、分析與討論

本研究結果表明，本科師范生的教師職業價值觀、職業效能感與職業意志水平較高，處于中等偏上。其中，女師范生的教師職業價值高于男師范生；二年級師范生的教師職業效能高于一年級和三年級師范生。這一研究結果與王鑫強和張大均［6］以及胡維芳和黃麗［8］的研究結果一致?？赡芘c教師的社會地位、社會角色期望和師范教育有關。第一，從古至今，教師一直是社會上不可或缺的職業，而且教師職業相對穩定，是眾多大學生就業的保底選擇。但是，教師職業的壓力較大、工作具有復雜性、時間的延續性和空間的廣延性，從而影響了師范生的職業意志。第二，人們習慣于將教師職業與女性聯系起來，認為教師職業穩定、收入有保障、有假期，非常適合于女性，并且女性的性格溫柔、有耐心，比男性更適合教師這一教書育人的職業。此外，男性一直是一個家的頂梁柱，承擔著養家糊口的角色，然而教師職業工作穩定，但是相對于其他職業來說，工資不算太高，不能滿足社會對男性的期望。第三，隨著師范教育對師范生職業觀的影響，相對于一年級和二年級師范生來說，三年級的師范生能夠逐漸對自己進行正確定位，也對教師職業有了更進一步的認識和體驗。因此，三年級師范生的職業效能高于一年級和二年級。

從研究結果來看，本科師范生的教師職業價值觀與職業效能感、職業意志以及職業效能感與職業意志均呈顯著正相關，且職業效能感在職業價值觀和職業意志之間起部分中介作用。換句話說，本科師范生的職業意志除受職業價值認同的直接影響外，也受職業效能感的直接影響，以及通過職業效能感間接產生的影響。這一研究結果與以往的相關研究結果一致［9］，即師范生對教師職業的價值認同感程度越高，他們在即將從事的教師職業的自我效能感就越高。職業價值觀是價值觀在職業領域中的具體體現，對師范生的就業選擇起著導向作用，影響到師范生的就業態度、行為以及職業效能感［10］，也就說明師范生對教師職業的價值認同感能夠正向影響師范生的職業效能感和職業意志。而師范生職業效能感是針對教師職業領域提出的對自我效能感的進一步拓展［11］，職業效能感能夠提高師范生的學習動機以及對教師職業的熱愛程度，從而提高師范生的教師職業意志水平，延長從事教師職業的年限。此外，職業自我效能感在職業價值觀與職業意志之間起部分中介作用。當師范生樹立起職業價值觀時，他們會憑借自我的職業效能感，促使自己朝著目標前進，付出更多的努力并在此過程中得到快樂，從內心愛上教師職業，即使遇到困難和挫折，也能夠不斷地調整自己的狀態，恢復自己對從事教師職業的信念和自信，從而延長從事教師職業的時間，進而提高教師職業的穩定性，促進教育事業的發展。其結果是師范生對教師職業的價值認同程度越高，其對即將從事的教師職業的自我效能感也越強，在教師職業上的從教時間也會越長。因此，今后的研究可從教師價值觀和教師效能感兩方面入手，從而提高師范生的教師職業意志，進而提高他們的教師職業認同感，更好地促進教師職業的發展。

五、結論及建議

（一）結論

1.本科師范生的教師職業價值觀、職業效能感與職業意志水平較高，處于中等偏上；

2.不同性別的師范生在職業價值上存在顯著差異，但不同性別的師范生在職業意志和職業效能上不存在顯著差異，即女師范生的教師職業價值高于男師范生；不同年級的師范生在職業效能上存在顯著差異，但不同年級的師范生在職業價值和職業意志維度上不存在顯著差異，即二年級師范生的教師職業效能高于一年級和三年級師范生；

3.師范生教師職業價值觀與職業效能感呈顯著正相關；職業價值觀與職業意志呈顯著正相關；職業效能感與職業意志均呈顯著正相關；

4.師范生教師職業價值觀、職業效能感對職業意志均有預測作用，且職業效能感在職業價值觀和職業意志之間起部分中介作用。

（二）建議

師范生是未來教師職業的儲備軍，關乎著教師職業的存亡，必須高度重視和培養他們的職業意志，從而進一步提高其職業認同感。根據研究結論，從社會、學校和師范生自身三個角度出發，以幫助他們樹立正確的職業價值觀和增強職業效能感為輔助，提出針對性建議，提高師范生的職業意志水平，穩定教師職業隊伍建設。

首先，國家和社會應該提高教師職業的地位和待遇，增加輿論媒體的正面宣傳作用，在社會中形成“尊師重教”的風氣和氛圍。第一，在社會公共傳播媒體途徑上（微博、微信）宣傳教師的正面形象，使師范生真正體會到教師是天底下最光榮的職業，對其進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶；第二，嚴把入學門檻，提高教育事業的水平，如教育部提高建立雙一流學科的標準，真正把對教育專業的要求規范落實到各個學校，招納吸收從內心熱愛教育事業的師范生，提高其職業意志水平。

其次，學校應對師范生進行職業培訓和職業生涯規劃教學，合理設置課程比重以及師范生培養模式，幫助他們樹立正確的教師職業觀，增強職業效能感，進而提高職業意志水平和教師職業認同感。如，第一，入學前對學生職業意向調查，并針對不同性別、年級的師范生進行教育，了解師范生當前的心理狀況。對于一些不喜歡教師職業的師范生，幫助他們分析原因，進行開導，從而找到自己真正適合并喜歡的專業，而對于那些熱愛教師職業的師范生，則對其進一步介紹教師職業的特點以及優缺點，使他們對以后可能面對的困難做好心理準備以及應對措施，從而減少或降低師范生的職業焦慮和效能感，不打壓他們的自信心，進一步增強師范生將來從事教師職業的意志水平；第二，師范教育還應該重視學生的心理健康問題，開設大學生心理健康課程，定期對師范生進行心理輔導，教會其正確合理地宣泄自己的不合理情緒，緩解師范生在學習或生活以及情感過程中遇到的困難，提高他們的自我效能感和職業意志水平。

最后，師范生應樹立從事教師職業的正確價值觀和信念，提高從事教師職業的自我效能感以及意志品質，增強抗挫折能力，提高對教師職業的認同感，堅守為了教育事業而努力奮斗的信念。如，師范生根據自身情況，做好職業規劃，制定屬于自己的計劃，積極參加學校組織的教師技能大賽和讀書活動，提高自己的職業效能感以及教學技能，增強其在教師職業中的自信心，培養對教師職業的歸屬感能力，真正做到從內心熱愛教育事業，喜歡教育事業。同時，師范生還應增強抗挫折能力，提高自己的心理承受能力，不管以后遇到什么困難，都能夠在教師職業中堅持下去，不忘初心，提高師范生的職業意志水平。換句話說，倘若師范生能夠依據自身情況，制定出適合自己的職業發展規劃，并樹立正確的教師價值觀，就會積極地參加各種有關教育教學的活動，自然而然其職業效能感就會提高，即使在將來會遇到各種各樣困難，也絲毫不會動搖他們繼續從事教師職業的信念，會一如既往地堅守在教師崗位上，其教師職業意志水平也較高。