閱讀

摘 要：如今，信息技術的快速發展在一定程度上影響著人們的生活方式以及學習方式，學前教育在這一信息化背景下，無一例外受到信息化的影響。幼兒在信息技術背景下獲得更多的新鮮感，這在很大程度上影響著幼兒的行為。閱讀是幼兒教育的必經之路，在這個階段引導幼兒養成良好的閱讀習慣會受益終生。

關鍵詞：信息技術；陶研理論；早期閱讀

一、 幼兒早期閱讀活動意義

每一個年齡階段的幼兒在身心發展上存在較大差別，進而幼兒園教師在閱讀活動開展過程中，必須做到因材施教，這樣才能夠保證閱讀活動與幼兒身心發展相吻合。

二、 幼兒閱讀容易出現的問題

（一） 家庭方面的因素

1. 缺乏家庭親子閱讀和講述的培養環境

當今家庭普遍對孩子比較關注，家長很愿意對孩子的教育進行投資，比如買各類的智力玩具、圖書或送孩子參加舞蹈、美術、樂器等各種特長班，但在時間上卻很少正確投入，很少和孩子一起進行親子閱讀。當孩子有閱讀或講述愿望時，多數家長因為工作繁忙或是在做家務沒有更多的時間單獨陪孩子，只讓孩子自己進行。這樣的閱讀隨意性強，堅持性自然較差。

2. 家長缺乏對孩子早期閱讀的指導

在提問家長孩子喜歡什么樣哪類書籍的時候，65%家長回答都是模棱兩可的，因此，家長在給孩子購買書籍時，不能根據孩子興趣有針對性地購買?！吧罴唇逃奔议L沒有將幼兒的生活與閱讀有效聯系在一起，買回來的書籍，幼兒很難提起興趣或者根本讀不懂。幼兒年齡小，在很多事情上無法理解，家長應該對幼兒進行生活化閱讀教育，例如，跟幼兒探討雨是如何形成，從而陪孩子一同翻書研究。

（二） 幼兒園方面因素

1. 閱讀材料投放問題

部分幼兒園閱讀活動中都具有十分充足的閱讀材料，并且幼兒園教師也認為班級內所具有的書籍可以有效滿足閱讀活動實際需求。在眾多類別書籍中，存在一部分書籍并不適合幼兒閱讀。因此，想要開展陶研閱讀教育更是難上加難，再加上幼兒園信息技術教育應用少，教師很少在網上尋找教育資料，在教學過程中采用多媒體教育次數也較少。

2. 幼兒園教師閱讀活動指導問題

（1）教師指導方法簡單

幼兒園教師在閱讀活動時，主要應用三種指導方法，分別為手指點讀法、提問法及朗讀法，其中應用最為常見的方法為提問法，閱讀活動全部在問答狀態下結束。提問法在應用過程中雖然可以有效調動幼兒參與閱讀活動積極性，并且對幼兒口語能力進行培養，但要是每一個閱讀活動都采取提問法就顯得過于單一。教師在組織閱讀活動時，實際上具有較多選擇，例如競賽法，教師在開展閱讀活動過程中，可以按照閱讀活動實際內容，采取合理競賽模式，讓教師可以自主參與到閱讀活動中，對閱讀材料有著深層次的理解。

（2）閱讀內容選擇單一

幼兒園教師在組織閱讀活動過程中，對于教師閱讀指導工作相對較為忽視。在幼兒園閱讀教學中，一些教師在選擇幼兒閱讀內容時，僅僅是根據教材進行教學，沒有根據幼兒的實際狀況或者結合實際生活進行教學，這樣的教學方式過于“形式化”“制度化”，這樣的早期閱讀教育很難激發幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀發展。

三、 科學合理的幼兒早期閱讀指導方式

（一） 家長方面

在家庭中，家長對孩子進行早期閱讀培養時，首先要讓孩子感受到愛，這樣會給孩子更多的安全感，其次就要選擇合適有趣的圖書，不要急于強迫孩子學習自己不喜歡的書籍，這樣會適得其反，對于孩子早期閱讀培養，需要家長給予孩子更多的陪伴時間，只有長時間陪伴，才能真正了解他們成長過程的一些變化，了解他們對哪類圖書感興趣，只有了解這些，才能充分進行引導。最后，家長可以與幼兒園教師溝通，了解孩子的一些狀況，這樣可以在不確定的情況下給予一些提示，這樣更能準確地引導孩子閱讀。家長也可為孩子制作一些小短片，提出一些問題，讓幼兒針對這些疑問去閱讀，有探索地進行閱讀，能夠起到事半功倍的效果。

（二） 幼兒園方面

1. 明確閱讀目的，豐富閱讀材料

信息化背景下，講究高效教學，想要高效教學，就要了解幼兒的閱讀需求，因此，教師在組織閱讀活動過程中，需要按照幼兒身心發展特征，在此基礎上，有效調動幼兒對閱讀活動學習的積極性。幼兒園階段的孩子所具有的語言能力相對較為低下，還是以形象思維作為主要思想方式，尚未形成良好的閱讀能力，因此教師在組織閱讀活動時，需要為幼兒提供更多畫面豐富的閱讀材料，多利用多媒體教學，為幼兒帶來視覺上的沖擊。教師在閱讀材料不足的情況下，還可利用計算機制作出更具感染力的閱讀材料，內容上給予教師更大的空間，內容時長以及難易程度可由教師自由掌控，圖文并茂的需求更加容易實現，并且教師可以根據需求，讓閱讀更加推進幼兒的生活從而符合幼兒的身心發展。

2. 巧妙運用多種閱讀形式

（1）情景式閱讀活動

教師組織幼兒按照有關問題對書籍內關鍵問題或者是情節進行閱讀，進而完成整個閱讀活動。情景式閱讀活動比較適合在故事情節相對簡單的書籍

中應用。例如，在對《艾爾莎的故事》閱讀中，教師可以實現制作一些PPT，通過PPT了解故事情節，并提出問題，幼兒根據PPT中的問題進行閱讀，對故事情景進行更加細致的了解。情景式閱讀活動可以有效地解決幼兒在集體閱讀中所出現的疲勞問題，幼兒閱讀積極性也可以得到有效調動，產生情感上的共鳴。

（2）互動式閱讀活動

教師與幼兒之間積極溝通交流?；邮介喿x活動在實際開展過程中，可以有效縮短教師與幼兒之間的距離，幫助教師與幼兒形成良好的關系，最為重要的就是幼兒閱讀積極性可以有效調動，自主參與到閱讀活動中。例如，在對《小猴下山》閱讀過程中，教師與幼兒可以先簡單進行閱讀，閱讀完畢之后教師與幼兒之間相互溝通意見，了解自身在閱讀過程中所存在的問題，進而解決幼兒在閱讀中的困惑?！缎『锵律健芬粫?，配圖簡介，這樣教師可以根據故事情節在網上尋找更多的情景圖，在課堂上通過多媒體播放，這樣能夠增加代入感，幫助幼兒理解。

作者簡介：孫倩蕾，江蘇省昆山市，昆山開發區夏駕幼兒園珠江御景分園。

摘 要：本文從生本主義角度提出給學生自由閱讀時間，引導學生自由對話與拓展延伸，從而利于其在主動融入語篇閱讀中獲得深層理解。多給學生自由閱讀的時空，引領學生在獨立思考、相互交流和多元表達中強化識記運用，能喚醒學生的積極探知意識，切實增強其文化素養與知識視野。

關鍵詞：初中語文；閱讀；留白；對話

閱讀的理解有很多種答案，諸如“閱讀是學生、教師、課本之間對話”“閱讀是學生主觀看，并且形成的一種體驗與理解”等。但無論何種解釋，都是基于學生主觀閱讀理解基礎上的一種發展深化，簡而言之，學生需要借助一定的語言文字素材來深入閱讀理解，從而形成一定的感思體驗。從學生自我學習需求出發，圍繞文化沉淀和知識拓展，多給學生自我品讀和深入構思的時機，引導他們在獨立思考和互動對話中互通理解感知，不僅能幫助學生深化理解，更利于學生在有效融入語篇閱讀中找到自己想要的心靈慰藉與共鳴。

一、 留時自由賞讀，感悟文本內涵

閱讀作為一種心理認知活動，文字理解便是其中的核心，需要學生用足夠的時間去賞析、體味其中的表達內涵。文字理解好似一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流（葉圣陶）。留足時間給學生欣賞閱讀，利于學生跳出單純依賴文字解讀的窠臼，獲得更深層次的理解與豐富體驗。

以足夠的時間引領學生賞讀，利于其在真正深入理解中獲得深度感悟。如，在《濟南的冬天》的閱讀指導中，作者在文中描述小山上的小雪的時候，可謂是獨運匠心。作者在描述中運用擬人、排比、比喻、通感等修辭手法，值得學生去研讀和賞析。像“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”寫出了小山的特有形態之美，給人以無限的遐想。再如，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”從擬人的角度描述小山的美麗。對此，在指導閱讀中，可建議學生運用讀書筆記摘錄的形式深入賞析，圍繞其中的內容深入感受作者描述的喜愛之情。同時，可建議學生運用輕聲朗讀的形式感受其中的描述情感，深入體味其中的內涵意境。

多給學生留足時間賞讀，能幫助學生從文本的文字解讀中體味其中的意境，感受作者表達藝術心思。多請學生嘗試從不同的角度研讀文本，引導他們從作者表現手法和表達方法中揣摩學習，將賞讀感知主動轉為實踐運用，獲得更為豐富的感觸與靈感。

二、 鼓勵自由對話，互通理解感知

閱讀作為一種對話活動，考量的是讀者認知心理與理解過程。以自由對話為切入點，從學生的自我理解感知多深入互動交流，便于其在相互交流中生成多元感思。自由對話，能讓學生在彼此溝通中互通有無，在交流中集思廣益。越是自由對話，越能激活學生自我思維情感，利于其在真正敘說中產生深刻而豐富感觸。

自由對話，能夠給學生自我調適和深入理解的平臺。例如，在指導學生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》時，圍繞作者描述的百草園與三味書屋，不妨建議學生根據作者的情感態度深入探討如下問題：作者心目中的百草園為何如此充滿樂趣？作者想通過筆下的三味書屋來表現怎樣的思想？針對上述問題，可建議學生運用同桌交流的方式闡述自己的理解，從百草園的景物描寫中發現其中的歡樂。很多同學以作者的口吻，運用換位思考的方式講述了自己的心情，在無憂無慮的樂園中獲得豐富的樂趣?？蛇\用小組討論的方式探討三味書屋的枯燥無味，引導學生在對話中感受封建教育制度對兒童身心的約束，讓學生從作者的角度來深入體味表達情感。通過這樣的對話引導，能夠讓學生跳出依賴教師講解和教參解讀的被動式學習模式，在主動交流中博采眾長，產生多樣化的感思與頓悟。

結合課程學習內容，多從學生的認知誤區和盲區出發，多創設富有差異性和層次性的話題，利于其在主動整理相應的素材中深化理解。尊重學生的閱讀理解，多給他們自由問答的機會，鼓勵他們在各抒己見中大膽演說，讓他們能真正聚焦核心要點進行有針對性的深入閱讀延伸，幫助他們融入語篇深度探知。

三、 引導自由拓展，升華積淀運用

千人讀哈姆雷特就有千樣。閱讀作為一種對話，讀者對文本的解讀可謂是千差萬別。多給學生自由拓展延伸的機會，鼓勵他們在閱讀中多點深思與拓展，在形成一定共鳴的基礎上多自由拓展，定能利于學生獲得豐富感知。鼓勵學生自由拓展，嘗試運用多樣化的形式予以表現，不僅便于其從中探出言外意，聽出弦外音，更利于學生產生豐富想象思維，積淀深厚語言文化知識。

自由拓展，能夠給學生足夠的自我聯想機會，能讓他們發現文本文字背后的新鮮而有趣的故事。例如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀引導中，學生對紫藤蘿的旺盛生命力有了足夠的理解感知，并能夠結合作者當時的寫作背景了解托物言志的用法，感受到了作者當時的心情。很多同學也從“……帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚……別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”語句中有所感悟，特別對“生命的長河是無止境的”也會有不一樣的理解。對此，可請學生自由拓展延伸，讓他們說出自己的感思。有的同學運用朗讀的方式，通過抑揚頓挫的語氣來感受其中的表達情感。有的同學通過繪圖的方式，展現了紫藤蘿的旺盛活力，并賦予一首小詩予以展現。有的同學則以演講的方式訴說了自己的閱讀理解，等等。這些拓展延伸，不僅體現了學生的自我閱讀理解能力，還能幫助他們在延伸中形成深度閱讀的良好學習習慣。

從課文的精彩處入手，引導學生以發散性思維多深入聯想，利于其在真正融入語境中捕捉到豐富思維靈感。多鼓勵學生運用逆向推理形式說出自己創新處，運用敘述的方式講出新發現，從拓展中找出獨特新穎處，讓閱讀熠熠生輝。

如前所述，運用換位思考的角度引導學生融入語篇閱讀，便于學生真正享有足夠的時間品味素材，為獲得更多的話語表達權奠定堅實基礎。多留空白給學生深入閱讀，多給學生足夠的自由審視閱讀，鼓勵他們在自由、自主、快樂的閱讀中對話文本，在身臨其境中感受閱讀的愉悅，讓學生的心靈隨著悅讀而自由流淌。

作者簡介：馬媛媛，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市第六中學。