高中地理教學中如何培養學生的研究能力

摘 要：高中地理是重要的學習科目，學生在學習的過程中需要提高對其的重視。在開展地理教學的過程中，教師需要明確高中地理知識與初中地理知識之間的區別，給予學生正確的引導。高中地理大多是讓學生了解地形、地貌及風土人情，其在學習的過程中可以對不同的學習方式進行利用。對學生的研究能力進行培養是高中地理教師的一項任務，其需要注重提高學生的研究能力，促進其全面發展。

關鍵詞：高中地理教學；研究能力；解決問題

高中地理知識體系比較復雜，學生在學習的過程中需要改變傳統的學習方法，了解更多的知識要點。教師要培養學生的研究能力就需要促進學生的研究學習，使其具備較強的自助分析及學習能力。其還需要簡化高中地理教學體系，讓學生在學習的過程中可以學習到重要的內容，不僅可以從根本上提高學生對地理知識的掌握程度，還能夠加強學生對地理考點的熟悉度。

一、 幫助學生發現問題

研究能力的培養要求教師幫助學生發現學習當中的問題，使其能夠明確其在學習當中需要重點關注的內容。在開展高中地理教學的過程中，學生不僅需要從書本上獲得知識，還需要在生活中對問題進行深入研究。比如：在開展“人口的變化”這個章節的教學時，教師需要讓學生對我國的人口數量變化、空間變化進行分析，搜集相關的資料，發現其中的主要問題。然后，學生還需要對人口的合理容量進行分析，根據我國現有的社會資源及實際情況對這個問題進行組織探討。為了幫助學生深入分析這個課題，教師可以讓學生進行問題研究，將其主題定為課本上的“如何看待農民工現象”。這個課題能夠在側面反映出人口的變化特征，讓學生在學習的過程中可以進行充分的思考。這種研究問題的方式可以調動學生的思維，使其在學習的過程中融入其中，提高參與度，對于培養學生的研究能力有較大的作用。

二、 培養解決問題的能力

對問題進行解決是高中生需要具備的基本能力，其在學習的過程中會接觸到各種各樣的問題，對于問題的思考方式存在差異，其解決效果也不盡相同。教師在組織學生學習的過程中，需要對其解決問題的能力進行培養，讓學生通過學習課本知識對社會現實情況進行分析。學生在解決問題的過程中需要搜集相關的資料，以此作為基礎依據，讓其在學習的過程中不斷研究，引導學生養成良好的學習習慣。在解決問題的過程中，教師可以讓學生相互之間進行探討，利用小組合作的方式從多個角度對問題進行分析，分享自己的看法，使其在遇到問題時有條不紊，提高學生的學習能力。

三、 加強創造培養

創造培養能夠讓學生在學習的過程中通過探究提高自身的創造能力，可以輔助研究能力的培養教學。高中生在學習的過程中通常面臨較大的壓力，教師在教學的過程中需要加強對學生的創造能力的培養，使其可以利用靈活的思維研究地理知識。比如：在開展“城市與城市化”這個章節的教學時，學生可以對城市內部的空間結構進行分析，然后對不同等級城市的服務功能進行探討，最后綜合分析城市化這個概念。學生可以依靠自己對于城市化的了解及熟悉程度表達自己的觀點，這個課題涉及了社會問題、經濟問題及發展問題等，教師在引導學生對其進行分析的過程中可以讓學生按照自己的思維方式表達其想法。學生在學習時，可以利用社會調查及資料查閱的方式對我國的城市化發展進行具體的調查，聯合多個知識點對其涉及的內容進行延伸，使其在這個過程中不斷創造。

四、 理論與實踐相結合

高中地理知識大多以理論知識內容為主，但是地理又與人們的生活息息相關。因此，在進行高中地理教學時，教師需要結合理論與實踐豐富課程體系，讓學生明確復雜的內容表達的主要意義。教師在教學的過程中可以先讓學生掌握理論知識的要點，對相關的概念、內容等進行熟悉，然后將其拓展為社會實踐問題。比如：在開展與“旅游”相關的教學時，教師可以讓學生對“現代旅游及其作用”“旅游資源”“旅游景點的觀賞”“旅游開發與保護”等知識進行結合。大多數學生都對旅游有較多的了解，能夠通過旅游見識更多的風土人情，使其眼界開闊，在學習的過程中能夠靈活應用思維。不同的學生掌握的“旅游資源”知識存在差異，主要是由于高中生在長時間的學習當中經常會開展戶外活動，或者會由家長帶領一起出門游玩。教師在培養學生的研究能力時，能夠讓學生表達自己在旅游途中的所見所聞，與同學一起分享，再進行深入研究，使其在不知不覺中提高自己的學習能力。教師在講解完理論知識之后，就可以讓學生在社會實踐當中對其進行探討。學生還可以收集社會資源并且動手實踐，在學習的過程中對課題進行完善。

五、 促進自主探究

自主探究能夠讓學生在掌握高中地理知識的同時進行深入的思考，還可以使其將這種思考的形式及方法延伸到其他學科的學習當中。盡管高中生需要依靠教師的教導提升其理論素養，但是要達到現代化教學的要求就需要培養學生多方面的能力。自主探究是培養學生的研究能力的良好方式，教師需要按照當代教學改革的要求給予學生較多的自主學習時間與空間，使其能夠在學習的過程中進行自我表達。老師需要及時轉變角色，在課堂教學中給予學生適當的引導，而不是滿堂灌，否則會引發學生的厭學情緒，達不到預期的教學效果。教師要從傳統的課堂主導者的角色向參與者的角色進行轉變，在學生進行研究時參與其中，適當進行提醒或者幫助學生分析。在學生自主探究的過程中，教師要讓學生充分發揮自主能力，讓其對自己的能力及優勢進行展現，擺脫對教師的過度依賴。

六、 結語

高中地理教學中研究能力的培養需要以學生作為主體，教師要給予學生適當的輔助。教師可以通過對問題的發現及解決、創造培養及理論與實踐結合等方式加強學生的研究能力表現，促進其在學習中的自主性，完成教學任務，達到提高教學綜合效用的目的。

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作者簡介：賈彥會，河北省石家莊市，石家莊市第一一二中學。