淺談應用型本科《大學英語》課程大綱的制定

石華貞

[摘要]教學大綱是每門學科的教學綱要，它決定課程開設是否成功。因此編寫符合院校實際情況的大綱決定著這個院校人才培養目標是否能夠成功實現，應用型本科《大學英語》課程教學大綱的設定尤其如此。大綱制定首先要做到從實際出發。其次，大綱中的語言描述要切合實際，不可夸大其詞。再次，對教師、教材、教學方法、考核評價的要求要細致，周全。

[關鍵詞]大學英語;教學大綱;課程要求;建設

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0153-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.069

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、《大學英語教學大綱》綜述

（一）定義

教學大綱指學校每門學科的教學綱要，其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等，是根據教學計劃以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。

（二）發展沿革

自1960年以來，教育部共頒布了6個大學英語教學大綱，現在依然實行的是2007年《大學英語課程教學要求》（以后簡稱《課程要求》）。之所以有這么多次的修改、完善和創新，不僅是為了適應中國市場經濟的發展，同時也兼顧了中國各地區教育的發展層次和實際需求。因此新的大綱更科學、更符合社會發展需求。

二、我院《大學英語》課程教學大綱制定需要注意的事項2007版<課程要求》明確說明“各校應參考《課程要求》，根據本校實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱?！蔽以簩儆谛陆ń鹑陬惛叩仍盒?，隸屬于一本母校，招生層次隸屬高考二本線層次。由于我院面向全國進行招生，而且所設專業均為文理兼收，這就造成了我院生源的復雜性。例如，我院2018年招生范圍涵蓋31個?。ㄗ灾螀^、直轄市），共招收約2818人。據2018年招生數據看，江蘇省內學生1278人左右，占據新生總人數60%（省內專轉本418人，占總人數15%）。省外學生占40%，其中貴州、云南、甘肅、青海、寧夏、新疆、西藏等學生235人，約占8%。同時，2018級我院還錄取了藝術類考生260人。這樣的多元化的生源，對我院的人才培養方案的制定、教學的實施、教學效果的檢驗等各項工作均提出了嚴格的考驗。

課程教學是體現教學效果，實現教學目標、人才培養目標最堅實的基礎。教學工作一直是我院的一項戰略任務和重中之重的工作。課程教學大綱的制定也顯得尤為重要。而《大學英語》課程作為一門必修課是高校素質教育不可缺失的一環，其重要意義無須贅述，可是，由于全國各省份對高中英語要求的不同，體現在高考中的比例和重視程度的不同，以新疆、西藏學生的英語水平為例，對我院《大學英語》教學影響很大，故制定符合我院實際情況的《大學英語》教學大綱這件事顯得尤為重要，需要所有制定者和任課教師認真研討。

第一，明確我院《大學英語》課程的教學目標《課程要求》說明大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。使他們在今后學習、工作和社會交往中能夠用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！绷硗?，我院各專業就人才培養目標的描述大體為“培養適應社會主義市場經濟建設需要，具備合格公民素質與科學人文素養，人格健全，掌握專業基本理論、基本知識和基本技能，具備從事專業相關領域所需要的職業操守和較強的實踐能力，能夠在各類相關組織機構從事專業工作的應用型人才?！倍鴮I對學生英語技能的要求為“具有良好的溝通能力和合作能力。掌握一門外語，具有聽、說、讀、寫、譯的基本能力，達到學院要求的大學英語四級水平，適應國際化背景下的工作?！?/p>

第二，設置教學目標不是教師或制定者想當然的“自己拍板決定"，大綱制定和教學目標的確定不是“自上而下的”行為，我們應該對不同院系和專業，進行問卷調查，歸納各個專業的實際需求，制定基于學習者需求分析的切實可行的、針對性較強的教學目標和教學大綱，.這個過程應該是“自下而上的”。

第三，制定大綱時，在描述學生能力培養方面，切不可夸大其詞。要明確說明具體培養學生的什么能力，以及如何操作可以讓學生獲得此種能力或者鍛煉此種能力?，F階段我們對學生能力培養，注重從三個方面進行：知識能力、交際能力、情感能力。在上課之前，教師需要細化各項能力目標，并且與教學內容一一匹配，涵蓋在每節課的教學內容、訓練和測試之中，使師生均能夠清晰了解并準確掌握每次課的教學目標，使學生在課程結束后，無論是自測還是學校統一檢測中均能夠取得良好的成績和效果。同時教師應及時進行總結和教學反思，保證教學成果的延續性。

筆者曾到美國一社區大學交流學習，對該校多門學科的課程大綱印象深刻，該學院主要培養學生四種能力，即：交際能力（communication），對多樣性認同能力（respectofdiversity），批判思維能力（criticalthinking）和解決問題的能力（problemsolving）。教師在制定自己課程的教學大綱時，設計的課堂教學內容和訓練，都與這些能力緊密結合，經過2年的訓練，學生的能力確實得到了很大提升，為學生的繼續學習打下堅實的基礎。

第四，明確課程任課教師的地位和作用，同時要明確對任課教師的要求。我校教師已經非常適應傳統的教學模式了：作為知識的傳授者，掌控整個課堂。一般的程序是：學生預習、教師課堂講解、學生課后完成很少的書面作業。課前預習無非是單詞預熱，課堂講解無非是課文講解和語法的操練，課后作業多為句子或篇章的翻譯與寫作等。這樣一個模式已經深深印刻在所有師生的心理以及自然而然地體現在平時的行動上。.造成了學生過度依賴老師的不良習慣，課上靠老師熟悉教材內容，考試也靠老師劃重點，這不利于學生自主學習能力培養。

《課程要求》中就教學模式進行了詳細的闡述“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式.....新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐...”.這就要求教師們有終身學習的理念，要主動走出自己的“舒適圈”，主動了解自己領域的發展動態，用最新的知識武裝自己，才不會講授早就“過時”的信息，才能找到提高學生學習興趣的刺激點。而且教師們也要主動走下“神壇”，不能再把自己禁錮在“三尺講臺”，做一個高高在上的指導者，而是要站在學生中間，認真傾聽學生的真實需求。隨著科技的不斷進步，學生手上的資源越來越豐富，但是這些資源需要教師指導、規劃、設計，使之更好地為學生服務。教師們也要鼓勵學生學習地點不要局限于教室這方寸之地，而是學會利用課后各種碎片時間，做到“隨時隨地”學習，真正發揮教師作為領路人的作用，最大限度地激發學生的興趣和動力。

第五，在制定大綱時，明確課程教學方法非常必要。當前英語課教學方法既傳統又單一，與高中課堂大同小異，這樣必然造成了課堂氣氛沉悶，學生學習后勁乏力，甚至有厭學情緒的不良后果。若想改變現狀，教師授課前要鉆研授課對象，內容、方法等，讓學生在課堂上能夠動起來并且投入進去，真正做成氣氛活躍.學生參與度高的課堂形式。教師無須拘泥講課和提問，也可以進行小組討論、文案設計、角色扮演、小組協作、課堂展示等活動，鼓勵學生多參與、多體驗，通過體驗式的學習而有所獲。教學內容的選擇可以根據學生的關注點、專業相關度社會熱點、就業信息等進行安排和整理，使學生對所學的內容充滿興趣，從而保證其英語學習的興趣的持續。

第六，在制定大綱時，確定使用的教材也非常關鍵。除了保證選用的教材編寫質量高、權威性強外，也要保證教材難度適合學生的英語水平。雖然在短時間內專任教師編寫出質量，高、影響深的教材可能性不大，但是優先編寫一些符合學生實際的教輔資料、試題庫以及建設在線課程是非?，F實可行的，這對保證教學效果具有重要意義。

第七，在課程考試形式和課程成績評定方法上，也可以嘗試探索新的方式，不再只看分數評定學生成績;也要注重學生的平時表現，如：課堂表現、第二課堂的參與度、課后網絡自主學習的深度、參加院系舉辦的各項英語競賽、活動的積極性等也可以加在平時成績里，并不斷加大平時成績的比例。這樣，才能保證學生能夠活學活用，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，適應我國經濟發展、專業需求和國際交流的需要，從而讓英語應用能力的培養目標落到實處。

三、結束語

本文在理解了2007年版《大學英語課程教學要求》的基礎上，結合我院實際情況，就《大學英語》課程的大綱編寫從教學目標確定、學生能力的養成、任課教師定位、教學方法、教材的選用、課程成績評價等方面進行闡述。我們承認現在的教學存在一些問題，希望在新大綱的指引下，英語教師們能夠得到一些解決問題的啟示，在解決提高我院英語教學質量和本院學生的英語綜合能力問題方面產生一定的效果。

參考文獻：

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