由境生情，以情升能

黃小群

[摘要]通過梳理情境教學法乃至英語情境教學相關理論，尋求高職英語教學中運用情境教學法的理論依據，以具體課例闡述高職英語情境教學的六大操作流程，并指出實施要點。實踐證明，通過創設各類實踐情境，能充分體現高職英語教學的應用性，促使高職學生產生英語學習上的成就感和滿足感，有助于全面提升高職生的英語思維能力與學習品質。

[關鍵詞]英語情境教學;理論依據;操作流程;實施要點

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0175-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.078

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

我們身處在一個日新月異的時代，英語在當今信息化社會中的重要性尤其突出。雖然接觸英語的信息渠道增多，小學被全面要求從三年級開始（有條件地區自一年級始）開設英語課，但是“啞巴英語”的現象并未消失;尤其隨著年級的增高，出于多方面的原因（知識量增多、學習方法不當、教學方法不夠具有吸引力等）學生對于英語的興趣逐漸轉淡。相對而言，進入高職院校的學生，大多在學習習慣與學習能力上有些欠缺。英語這門功課需要大量背誦、理解、記憶并運用，而高職學生在這門需要多花功夫的功課上顯得基礎尤為薄弱，學習能力也有待于提高，如何才能激發并保持高職學生學習英語的興趣，消除他們用英語交際時“啞口無言”的現象，是高職英語教師急需解決的問題。情境教學法重在創設實踐情境，鼓勵學生大膽運用，使高職英語教學服務于實踐，提高高職生的英語實際應用能力，使學生不僅有能力駕馭所學語言知識，還能運用于生活，使得運用英語常態化與生活化，從而能以“情”升“能”。因而，情境教學法是解決這一問題的有效途徑。

一、情境教學法與英語情境教學概述

20世紀30年代至60年代期間，英國應用語言學家潛心教學，探索并發展形成了情境教學法。主要是指在具體的教學過程中，教師本著一定的教學目的，通過引入或創設形象具體的場景來感染學生的情緒，使學生達成一定的態度體驗，幫助學生理解教材、融入教學、發展心理機能的一種教學方法。其核心在于激發學生的情感，從而使學生愉悅地、主動地進入學習狀態，參與學習過程，獲得積極體驗，品嘗學習成果。情境教學法在語言教學中尤其成功，我國李吉林老師將其用于語文教學，成果斐然。

英語情境概念源于視聽法（Audio-VisualMethod）。視聽法以英語聽說為主要教學手段，創設英語情境，激發學生情感，強調從語言情境出發來，刺激語言學習者情感，培養學習者的語言表達能力。

英語情境教學主要指教師創設各種恰當的語境或情境，努力將外語學習還原到母語環境，營造真實自然的語言氛圍，采用情境交際教學方法，從而引導學生掌握語言的教學模式。英語教學屬于語言類教學，而語言本身產生于情境之中，交際是在情境中得以完成的。因此，英語教學與情境創設可視為一體，密不可分。英語情境教學可以對英語教學起到事半功倍的作用，激發學生運用英語進行交流，充分體現語言的交際性和實用性。

二、英語情境教學的理論基礎

（一）二語習得理論

20世紀60年代以后，二語習得理論得到了充分發展。在此之前，行為主義觀點提出，外在語言環境對語言習得具有決定性意義。而大多數研究者認為，語言環境能“激活”學習者的語言習得機制，從而發揮作用。美國著名語言學家Krashen提出“輸入假說”，認為語言習得歸功于語言環境（主要指語言輸入）。Swain的“輸出假說”強調不斷使用語言，不斷修正，從而掌握該語言，該理論強調了語言輸出的積極意義。事實上，這兩種假說相輔相成，都是語言習得的必要條件。由此可以看，出，二語習得理論充分強調語言的習得，而語言的習得需要通過語言環境（語言輸入）及不斷實踐（語言輸出），即在日常英語情境的浸潤下才能完成。

（二）建構主義理論

建構主義者認為，學習者從自身實踐經驗出發，基于已有知識情境，通過經驗同化的方式，把知識與現有的生活情境結合起來，而后將已有知識遷移到新情境，從而主動建構知識體系。這一理論強調，知識與活動情境相輔相成，只有通過實際應用，知識才能真正被理解與掌握。

（三）腦科學原理

情境教學也符合腦科學原理。腦科學研究表明，人類左腦控制邏輯思維，也就是語言腦;右腦控制形象思維，是創造力的源泉，能激發豐富的情感活動。在情境教學中，學生感知情境時右腦表現得興奮，積極的情緒得以有效激發，用語言表達時，左腦積極活動，促使語言生成與運用。由此，左右腦協同作用，大腦的潛在能量得以挖掘與釋放，有利于語言知識和技能的主動習得。

三、高職英語情境教學的操作流程

基于上述英語情境教學理論，借助于課題研究，對英語情境教學進行了多年探究，提煉出了針對高職學生的英語情境教學六步操作流程：

（一）情境鋪墊。課前創設開放、活潑、互動的語言交流氛圍，吸引學生不知不覺、自然地進入語言學習狀態，融入英語語言環境，取得浸潤性的效果。

（二）任務驅動。創設相關的情境，讓學生在此情境中圍繞相關任務體驗實踐，討論話題，展開學習。

（三）頭腦風暴。師生共同進行，有助于分解任務，便于學生對自己感興趣的任務進行探究。

（四）小組活動。小組內進行任務和角色的分工，組員們可以合作互助，以此方式從事學習活動，不僅能促進每個人的學習水平，刺激學生的主動求知欲望，提高學生學習能力，還能在合作過程中培養學生的人際交流能力。

（五）交流展示。通過自主與合作學習，成果的展現與匯報就水到渠成。這能促進學生相互學習、共同提高。

（六）總結提升。鼓勵學生從語言、表演、合作等幾方面進行個人表現自評、小組表現自評和小組間相互評價，教師最后總結時總體以激勵性評價為主。

下面結合課例Schoollife具體闡述此六大流程的操作步驟：

Step1Warming-up（情境鋪墊）

根據本課的教學主題Schoollife，選用歌曲HighSchoolLife作為熱身，幫助學生自然、快速地進入主題，從而愉悅地進入學

Step2Task-drivenproject（任務驅動）

根據Schoollife主題，要求學生完成項目任務：作為志愿者，向一批來自丹麥的國際交流生介紹我們學校。這一任務貼近學生的生活，這樣的情境符合Krashen有關二語習得的“i+1”理論，便于學生開展學習。

Step3Brain-storming（頭腦風暴）

根據項目要求，師生共同頭腦風暴，分解任務?？梢詮男@環境（Environment）、校史沿革（History），校園活動（Activities），生活飲食（Food），校園課程（Courses）…等多方面來介紹學校。學生根據自己的興趣，領取相關語言任務。

Step4Groupwork（小組活動）

學生根據自己的任務，重新組成了相關小組，并按各自的任務開始實踐操作活動。小組內有分工也有合作，把任務落到實處。

Step5Presentation（交流展示）

每個小組必須做presentation進行成果展示和交流，這不僅是學習成果的檢驗，更是學生語言能力與技能展示的重要手段。此開放情境有助于學生相互學習，提升參與欲望，有利于今后學習任務的開展。

Step6Summary（總結提升）

來自同學和教師的評價、適時鼓勵和贊賞，這不僅幫助學生進步，更能讓學生有實踐和進步的愿望。教師對項目完成情況的總結，有助于學生反思，提升能力。

在實踐以上六個步驟時，自始至終都在創設情境，讓學生沉浸在情境中，由此，學生經歷了破冰一入境（感知、體驗、領悟）一運用一反思四個階段。

經過多年的情境教學探究與實踐，我們發現情境教學確實對高職學生英語學習幫助良多，我校兩次參加市英語口語大賽團體賽，均捧回了一等獎的獎牌，而且有多人在個人賽中獲一、二、三等獎。

四、高職英語情境教學的實施要點

為提高高職英語情境創設實踐的有效性，真正地體現新課程標準中“用英語做事”的理念，貼合高職學生的需求，教師在教學設計時，要注意以下幾個問題：

（一）針對性。首先，情境要為教學服務，情境需與教學內容高度相關，盡量真實、貼切。因高職英語的教材內容廣泛突出應用性與實踐性，所以，許多情境創設都可以模擬工作情境，培養學生解決實際問題的能力。其次，圍繞教材內容展開的工作情境畢竟有限，還應該根據學生所學專業設計相關的職業情境，這樣可以使得情境的創設更具針對性，也可以幫助學生樹立良好的職業形象，有助于從學生到職業人角色的轉變。但是，在具體實施過程中，要防止兩大浮夸的情境：要么僅僅為增加課堂熱鬧氣氛，要么流于形式走過場。

（二）靈活性。情境創設可以立足校園生活，同時可以依托社會資源、模擬職業場景，使其具有一定的靈活性與多元化，以避免創設單一、呆滯的情境。心理學家特瑞切爾通過大量的實驗證明：人類獲取信息的渠道眾多，83%來自視覺，11%來自聽覺。與單一的聽講形式相比，多種感官刺激下所獲取的信息量要強得多。所以，高職英語的情境創設不僅可以在內容上多元，方式上多樣，更可以突破學習區域，走進生活。因為語言來源于生活，只有將語言運用于生活，學生自然而愉悅地融入英語生活環境中，才能不斷提高其英語交際能力和促進英語思維的發展。

（三）趣味性。良好的情境創設必須能夠激發學生的學習興趣，因此，圍繞教學內容創設的情境必須與學生的情緒和意志領域緊密相關，才能增強英語課堂教學的生動性和趣味性，提高教學效率和教學質量。穿插活動游戲、創編故事與推理、趣配音大賽等多種方式均有助于激發學生的學習興趣，讓高職學生在能力所及范圍內感知英語的魅力，體驗英語學習的樂趣與成功，有助于他們以積極飽滿的狀態投入到今后的英語學習中，以取得更多成果。

當然，教無定法，貴在得法。情境教學法也并不是適用于所有的英語教學內容，如何揚長避短，提高適切度與有效性，還需進一步研究實踐。

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