幼兒園主題活動背景下的融合式室內游戲活動

史麗梅

經過幼教人對幼兒園課程模式的長期探索，主題活動課程的優勢逐漸進入一線工作者的視線：它打破了學科之間的界限，從孩子的興趣和需要出發，讓幼兒通過對這一主題的探索和學習，獲得與該中心相關的比較完整的經驗。與此同時，室內游戲活動，也稱為“區域活動”，由于活動中幼兒自主性強，能通過與活動材料、同伴等的積極互動，從而獲得個性化的學習與發展。我區正在積極探索主題活動背景下的融合式室內游戲活動，即圍繞某一主題，通過多種方式將室內游戲從時間、空間、材料上進行融合，在一定的問題情境中，通過兒童與材料、同伴進行積極的互動，完成知識經驗的主動建構，最大限度的滿足兒童學習與發展的需要。

一、開展主題活動背景下融合性室內游戲活動的理論依據

（一）基于學習科學的理論

隨著主題活動的深入開展，一些問題也隨之顯現出來：主題活動的拼盤問題，主題活動如何有效解決預設與生成的問題等，在此期間一個核心概念出現——學習。學習可以說是每個孩子長大成人、進入社會的必經階段。然而，到底什么是學習，應該學習什么，人的大腦在學習的過程中發生了怎樣的變化，如何學習才會更有效果？我們的課程是兒童學習的載體，只有真正弄懂這個問題，我們的課程才能真實落到實處，支撐兒童的學習，促進兒童的發展。過去的近百年時間里，人類對自己的身體、大腦神經有了更為深入的了解和利用，這也使得由生物科學和教育科學交叉而成的前沿學科―學習科學應運而生。在學習科學的理論中，我們對于教育的最終落腳點也找到了答案。

學習科學理論強調其理論基礎是建構主義：知識的建構性、認知的情境性、學習的社會性。知識不是客觀的，而是主體經驗的解釋和假設;學習不是被動地接受知識，而是主動生成自己的經驗;教學不是傳遞知識，而是創設一定環境和支持促進學習者主動建構知識的意義。由此可以發現如何促進人的學習，教育者或者說是環境建構者，要利用學習科學來幫助學習主體（兒童）建構屬于他自己的知識。

基于學習科學的理論中所提出的兩條關鍵經驗：情景學習和主動建構，我們區目前推出主題活動背景下融合式室內游戲活動的相關實踐研究。主題活動為兒童的學習提供充分的情景化學習環境，融合式的室內游戲活動為兒童最大化的提供了充足的時間、空間、材料以及教師的支持，從而實現知識的主動建構。我們希望在前沿的具有充分科學性的理論指引下，將理論的研究成果轉化運用到教育實踐中，讓兒童的學習變得更加科學。

（二）基于哲學的視角

哲學是一門整合的學問，可以說是學問的學問，知識的知識或科學的科學，翻譯過來就是“the science of sciences”。簡而言之，哲學就是愛智慧。而兒童天生就是哲學家，他們愛智慧的最突出表現就在于那天生的好奇心和求知欲，以及對周圍的人、事物、環境提出的那句“為什么？”兒童的天性決定了他們的哲學天賦，而我們教育者需要做的是通過適合的教育方式讓兒童更加愛好思考、愛好智慧，從而獲得高階的思維方式，形成良好的學習品質與行為習慣，終身受益。

二、主題活動背景下室內游戲活動的融合方式

在活動中我們以幼兒的核心經驗和學習品質為主要線索，通過幼兒在活動中的學習情況及專注程度，關注室內游戲與其他活動的融合程度及有效性。

（一）室內游戲活動與其他活動相融合

室內游戲活動在某種意義上來指的是我們常說的“區域活動”，由于區域活動這個名稱本身是個舶來品，我們根據本區開展的游戲活動情況，將區域活動統稱為“室內游戲”活動。為了更加深入促進幼兒進行室內游戲活動，需要將室內游戲活動與其他活動有機融合，從而到達最大限度的促進幼兒學習與發展。

1.室內游戲活動與主題活動相融合

上文中提到主題活動的種種優勢以及這些優勢在活動中所表現出的本土適宜性。主題活動體現了整合教育觀，強調經驗在幼兒生活學習中的聯系，是一個有機的網絡化結構。室內游戲活動與主題活動融合形成教育整體，主題活動能為幼兒提供適應的學習情境，室內游戲能有效支持主題活動的深入，促使幼兒有目的地進行探索和體驗，實現教育價值的提升，因此，將室內游戲活動與主題活動的融合，有利于教師梳理出不同領域的核心經驗，并依據核心經驗制定相應的學習目標和活動內容，從而獲得有關聯的、完整的經驗。

2.室內游戲活動與生活活動相融合

幼兒園一日生活皆課程，課程與生活活動是密不可分的，也是幼兒最好的學習素材和途徑，這不僅取決于幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作的學習方式和特點，也取決于幼兒的直覺行動思維的認知特征。室內游戲活動本身與生活活動的融合不僅能促進幼兒結合生活實際進行知識經驗的自主建構，還能將幼兒已經內化的新經驗應用于生活中，從而進行鞏固，獲得深層次的發展。

3.室內游戲活動與教育活動相融合

室內游戲活動不是教育活動的簡單的延伸，它與教育活動本身是相互獨立又彼此相互滲透的處于同等地位的不同活動形式。傳統的室內游戲活動與教育活動的相互融合體現在不適合集體活動的小組活動可以放在室內游戲活動中開展，而室內游戲活動中遇到的問題，又可以通過集體活動進行總結、梳理和提升?，F在我們所倡導的融合是根據幼兒學習的實際興趣和需要打破時間、空間的界限，讓集體教學活動與室內游戲進行最大程度的融合。例如：從時間上來說我們將集體活動的30分鐘與室內游戲活動60分鐘可以根據幼兒的興趣和需要進行融合。一般來說分為三個階段：前期制定計劃時間15分鐘左右，中期活動時間60分鐘左右，后期經驗的梳理與總結15分鐘作用，形式與時間安排不是一成不變的，根據實際情況動態變化。

4.室內游戲活動與戶外活動相融合

戶外游戲活動與室內游戲活動從本質上來說都是游戲活動，都是幼兒自發的、根據自己的興趣和需要開展的活動。室內游戲活動與戶外游戲活動的融合才真正體現出空間的利用的最大化，發揮游戲主體——兒童的主動性，通過足夠的空間支持幼兒與周圍環境和材料的積極互動，主動建構知識經驗。

5.室內游戲活動與家園共育相融合

家園共育是幼兒園教育活動的重要組成部分，同時也是室內游戲活動必不可少的一部分，主要體現在家長對于活動目標的了解，對于活動材料的支持，以及在家中對于活動進行相應的延伸和積極正向的評價，從而讓幼兒的學習更具有時效性。例如：室內游戲活動中一個關于打擊樂的探究活動，孩子們對于可以進行打擊樂的材料收集絕不僅限于幼兒園，家庭中各種能夠發出動聽聲音的材料，例如：鍋碗瓢盆、各種不同材質的瓶等等，都可以讓幼兒搜集，作為幼兒園活動材料的補充。

（二）室內游戲活動自身的融合

1.時間上的融合

時間上打破集體教學活動與室內游戲活動的界限，從30分鐘的集體教學活動、60分鐘的室內游戲活動融合為90分鐘的整體活動。教師根據幼兒的興趣與活動的需要自由安排整體活動的時間分配。

（1）先集體活動后室內游戲活動

這是一直以來我們所進行的活動模式，這種形式能夠將集體活動中的個性化活動延伸到室內游戲中。區別在于這種時間上的融合讓教師可以靈活把握時間界限，不局限于集體活動30分鐘，室內游戲活動60分鐘，時間的分配取決于活動本身的需要，從而使幼兒在集體活動中獲得的經驗會自然地運用、遷移、拓展到室內游戲活動當中。

（2）先室內游戲活動后集體活動

這種活動方式在時間上依然是教師根據活動需要靈活掌握，而優勢在于室內游戲活動中發生的共性問題會自然而然的成為集體活動中需要，共同進行總結、梳理與提升，一起解決問題。

（3）集體活動與室內游戲活動完全融合

時間上的靈活掌握以及在形式不再有先后的次序，而是教師基于活動和需要弱化集體活動與室內游戲活動之間的界限，室內游戲活動正逐步替代集體活動的地位，這樣既保證了教師的個別指導，又提高了幼兒自主學習的興趣。

2.空間上的融合

室內游戲的分區中不存在明顯的空間界限，不以區域的位置和功能限制幼兒的活動，在確保安全和不影響其他幼兒活動的前提下，幼兒可以自主選擇游戲的空間和位置。例如：建構區的幼兒搭建長城的活動，幼兒可以根據需要將長城的搭建延展到教室的其他地方，甚至是樓道里;娃娃家的幼兒也可以帶著娃娃去美工區散步、去生活區買菜、去建構區搭建好的滑梯上玩滑梯等，弱化各區的空間界限，最大限度的支持幼兒的活動。

3.材料上的融合

（1）低結構材料與高結構材料有機融合

低結構的材料更具有可塑性，它獨特的低結構、高開放的特點為幼兒提供更多的想象與創造的空間，同樣也會給幼兒提供更多自主探究的空間，從而促進幼兒的深度學習。因此，要豐富大量的低結構材料，并與高結構材料進行整合，滿足幼兒對于活動材料的不同層次的需求。

（2）以材料劃分室內游戲區域，滿足孩子的個性化發展

以材料劃分室內游戲活動的空間，即打破從前以功能劃分游戲空間的界限（建構區只能搭建積木、小積塑區只能進行拼插活動等），滿足幼兒自主游戲活動的實際需要，所有材料按不同類別像“超市”一樣分類整理，幼兒在活動前先做計劃，根據計劃需要選擇適當的材料進行活動。

三、促進主題活動背景下室內游戲有機融合的具體策略

（一）發揮思維導圖的在室內游戲活動中的專業價值，促進教師與幼兒雙向發展

在教師方面，活動前繪制主題思維導圖、主題概念圖、主題網絡圖，教師做好充分的知識準備、經驗準備與活動準備。教師要正確理解這三者之間的關系：思維導圖是高位知識庫，是分析主題涵蓋的知識點：概念網絡圖呈現的是幼兒發展核心經驗，是從知識庫（思維導圖）到活動（主題網絡圖）的過渡：主題網絡圖呈現的是主題活動的具體內容，是教師開展活動的直接抓手。

在幼兒方面，活動后師幼利用思維導圖共同梳理學習經驗，從而形成幼兒喜歡互動的墻面環境，幫助幼兒記錄學習的痕跡，為下次活動提供依據。

（二）巧妙使用學習記錄單，幫助幼兒明確活動目的，及時梳理學習經驗

幼兒的學習方式是通過直接感知、親身體驗和實際操作進行的。學習記錄單的使用有利于教師了解幼兒現有的認知水平和經驗，同時為幼兒的學習提供支架和“證據”，有利于幼兒進行學習經驗的梳理。在學習記錄單使用的過程中，能幫助幼兒起到交流中介和整合經驗的功能。尤其在室內游戲開始初期，幼兒面對的活動材料數量和種類比較多，使用學習記錄單做計劃可以幫助幼兒明確活動目的與內容，選擇合適的空間、適宜共同活動的伙伴、以及所需要的活動材料，即可以直觀地使幼兒了解本次活動要“做什么”和“怎么做”。然而，活動中幼兒的學習方式不同，需根據幼兒不同的學習方式：集體學習、小組合作化學習以及富有個性化的個體學習選擇不同的記錄方式，從而最大化發揮學習記錄單的作用。例如：大班幼兒在開展《新年聯歡會》的活動中，幼兒分成三個小組進行活動，第一組準備聯歡會的節目，包括競選主持人、節目排練、隨時調整節目內容等;第二組進行聯歡會的活動場地布置，包括根據參加人員數量測量場地大小，座位安排等;第三組準備聯歡會需要的服裝和道具，自制的服裝和道具涉及對材料的選擇，制作中解決問題等，這種小組合作化的學習方式需要以小組為單位使用共同的小組記錄單。反之，如果幼兒開展的是個體活動，則需要進行個人單獨的記錄單?？傊?，在完成記錄單的過程中，幼兒在科學、語言、社會等多個領域的經驗能得以整合，各種能力亦隨之提升。

（三）在主題背景下，以問題為導向開展相應的活動，喚醒幼兒主動學習的內驅力

學習的本質是知識經驗制動建構的過程。幼兒的學習亦是如此，幼兒通過有周圍的人、事、物的互動過程中，將新的經驗納入自己已有的認知“圖式”中，通過同化與順應達到平衡的過程，即獲得了新的經驗從而產生學習。有效的提問與追問能喚醒幼兒學習的內驅力，逐步進行深層次的探究與學習，從而解決問題。例如：在主題活動《牙齒保衛戰》中，幼兒用實驗的方法來來親自驗證哪些東西對牙齒有危害。幼兒分組將與牙齒成分相同的雞蛋放入自己認為有害的物質中（可樂、雪碧、果粒橙、巧克力），同時，增加對比試驗——白開水泡蛋，通過連續兩周的觀察與記錄，孩子們驚奇的發現：甜品、碳酸類飲料軍隊牙齒有傷害，白開水沒有。那么，刷牙到底能不能保護我們的牙齒呢？在接下來的活動中，鼓勵幼兒繼續進行探究，通過問題引領幼兒用自己的方式，在做好標記的雞蛋上涂上牙膏，繼續泡蛋實驗，再次觀察后發現，牙膏確實能夠保護牙齒。通過幼兒的主動學習與探究，切身認識到了不刷牙的危害，內化為真正的學習經驗，了解保護牙齒的方法。