芻論低年級繪本教學的方法與策略

王偉建

【摘要】蘇霍姆林斯基用了大量的案例來指出，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。而繪本是以豐富多彩的圖畫和精煉優美的文字來講述故事的一種書籍，是最適合低年級兒童閱讀的。所以，本文結合教學實例，對如何進行低年級繪本教學進行有益探討，旨在提高教師繪本教學能力，突出學生主體地位，激發學生閱讀興趣，滋養豐富情感，開闊認知視野，陶冶藝術情趣。

【關鍵詞】繪本故事;想象;圖文結合;師生共讀;傳統文化

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾用大量的案例指出兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。此外，低年級兒童的注意力持續性差，認識的漢字又比較少。因此，根據低年級兒童的認知特點，低年級閱讀材料應具有頁數不多、文字量適中、圖片與文本比例最佳為各占一半、字體大小較大、排版內容豐富、插圖顏色鮮艷吸引人等特點，使兒童能夠一次完成閱讀和連貫閱讀。而繪本就符合以上要求，繪本是以豐富多彩的圖畫、精煉優美的文字和簡單易懂的故事情節來講述故事的一種書籍，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖片組成的復合文本。它一般有30頁左右的故事，每頁主要是一張圖片，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點。在兒童閱讀教學中發揮獨特的教學作用，能夠有效激發兒童閱讀興趣，加強兒童對閱讀專注力，增加兒童識字量，提升想象能力，培養豐富的情感，兒童喜愛的繪本閱讀已經成為學生閱讀體系中不可或缺的一部分。上好繪本課，需要好的策略與方法，下面用教學過程中的實例加以佐證。

一、巧借想象，打開繪本故事的大門

《義務教育小學語文新課程標準》（2011版）中提到“讀寫想象中的事物”，所以在繪本閱讀教學中，想象法是老師引導孩子對看到的繪本文字和圖畫進行創造性聯想的一種方法，這有助于孩子打開想象的大門，在自由的世界中充分發揮想象的作用，構建自己的精神世界。

該如何去想象呢？細讀《金胡子和紅毛衣》，我們會發現想象和現實結合起來繪本更加有趣。因此，我們在教學中，基于書中的故事原型老奶奶的紅毛衣里織進了太陽公公的金胡子，讓學生進行更多的想象：“老奶奶會在黃手套、藍圍巾、紅鞋子里織進去了什么?！?/p>

例如，在《烏鴉喝水》的教學畫冊中，前兩次烏鴉沒有喝水，這時老師可以讓同學們猜猜烏鴉將如何第三次喝水。假如你是書中的烏鴉，你會怎么做呢？使學生對故事的后續發展產生濃厚的興趣?！缎∝i變形記》是一個很有童趣的故事，講述的是一個小豬在無聊的時候，想通過改變自己，變成其他動物的有趣故事。當我講完小豬變成長頸鹿、大象等有趣的事情之后，小豬又會想著變成什么呢？然后他是通過什么方式進行改變的呢，如何裝扮的自己？這就讓學生參與到繪本的創作中來，氛圍更加有趣。

二、關注圖畫，探索繪本的奧妙

繪本是用圖片和文字來講述一個或者多個故事，它是許多圖片和文字的互相融合。一本好的繪本，能夠讓一個目不識丁或者識字量很少的孩子看到畫面，也能“讀出”其中的意思。此外，一般來說，書籍的格式設計也是非常重要的。一本完整的繪本應該有封面、扉頁、目錄、正文、圖畫和封底等等。其中，文字和圖畫是相互依靠，互相交融的，不可分割的，我們能單單依靠翻頁來提升情節的有趣性。圖畫作為無聲的語言，用五顏六色的色彩吸引著孩子們去探索繪本的奧妙，與繪本的文字相得益彰，有了合理豐富的繪本插圖，能讓繪本故事錦上添花，更加引人入勝。所以，我們在繪本教學中，不要單獨把文字故事與圖片故事割裂開來，而是要學生細心觀察圖片，用圖片解釋文字內容，用文字印證圖片內容，甚至說一說圖片里有哪一些有趣的細節是文字故事所沒有的，這也是鍛煉孩子們的注意力、想象力和語言表達能力。

封面，是繪本的臉，是繪本的靈魂。好的封面會吸引孩子們的目光，讓孩子們一口氣讀完。比如，《海底的秘密》這個繪本的封面，一條大紅魚，眼睛中隱約有倒影，仔細觀察，發現是幾條小魚，還有一架照相機……所以后面的故事中，就出現了大紅魚的照片。

當代加拿大兒童文學學者佩里·諾德曼在其著作《兒童文學的樂趣》中說道：“封面是我們對書進行猜測想象的重要依據?！币虼?，繪本閱讀應該從封面開始。通過引導，無論哪一個孩子，都可以從封面的圖案中預測出故事的大致內容來。因此，在進行繪本教學時，我們不能忽略封面，往往在封面就能引起孩子們的頭腦風暴了。

在閱讀繪本故事的過程中，我們應該經常問問孩子們：“猜猜后面會發生什么事兒？”當你翻動每一頁，看到下一頁的時候，總有一些讓你意想不到的情節，優秀繪本的魅力便在于此。繪本作家精心設計每一頁畫面，每一個故事情節，用畫面代替大段文字的講述，牽引著小讀者關注畫面，喚起小讀者的想象，但當他們打開下一頁時，又是各種想象之外的故事發生。

例如，在閱讀臺灣兒童文學作家方素珍的繪本《我有友誼要出租》時，在孩子們閱讀文字故事的同時，也要積極引導孩子們觀察插圖，看看里面都有些什么動物，特別是大猩猩的表情是最豐富的，從他們的表情中能猜出大猩猩們在想什么嗎？并可以問孩子：“大猩猩找到人出租了嗎？主人公為什么總是在大猩猩旁邊？他為什么要這樣做？”這些問題不僅能引導孩子關注到故事情節，還能提高他們細心觀察表情的能力。在圖畫書將通過隱藏線索的細節，更鮮明的主題，劇情更有意思的出現常常被描繪。

講故事的過程中，適當地停下來，仔細看看畫面，前后對比，想想聯系，學會細節觀察，將繪本閱讀的作用發揮到最大，這是閱讀教學中非常重要的部分。問題可以很簡單：假如……會怎樣？后來又怎樣？又或者直接讓孩子們續寫結尾……新的故事也許就這樣產生了。比如，《海底的秘密》結尾處，我們可以這樣問：這個孩子撿起相機，又會發生怎樣的故事？

筆者在給孩子們講藤森雅也《你看起來好像很好吃》這個繪本時，在故事的最后，設計了這樣一個問題：猜想一下，當小甲龍與霸王龍分別后，接下來又會發生怎樣的事情呢？請你給這個故事加一個結尾吧！孩子們給出的結尾很多，但都沒有跑出基本思維模式：小甲龍和爸爸媽媽過上了幸福的生活、長大的小甲龍去看望霸王龍……后來，一個女孩舉手站起來說了一番話，讓筆者很感動。

她說：“小甲龍雖然找到了爸爸媽媽，但它還是每天早上去摘紅果子，然后放在它和霸王龍比賽跑步的起點?！?/p>

三、師生共讀繪本，幸福共生

繪本故事能給孩子們提供豐富的想象力和發散的思維。老師通過提問一些有啟發性的提問和循循善誘的引導，能夠和孩子們共同浸潤在繪本閱讀中，這不僅有利于讓孩子們真正進入到繪本中描繪的世界，也利于老師更加深入孩子們的內心世界，幫助孩子們樹立健康的心態，使得身心協調發展。

《我的幸運一天》這本繪本講的是智慧使得不幸成為幸福的故事。小朋友們最喜歡戴上頭飾，置身于繪本故事情境中演一演，當忠厚的“小豬”用智慧戰勝了狡詐的“狐貍”，課堂里滿是歡聲笑語。表演結束，教師對“小豬”行為進行引導，“在危險的時候，你為什么會那樣說呢？”小豬的智慧被孩子們挖了出來，就連圖文中看不見的小豬的心理活動也被一一呈現出來，會說話也是可以救命的！“面對突如其來的狀況要學會冷靜，面對敵人要學會保護自己，借助大人的幫助，不能硬碰硬?！睂Υ?，孩子們隱約有了安全自衛意識，教師再加以引導，孩子們就掌握了保護生命最重要的技能。

繪本共讀還可以是智慧共生的?！罢l來說一說？”“誰有不一樣的想法？”“你同意它的做法嗎？”畫故事沒有什么對或錯，自由說話是每個孩子都允許的，這樣就給孩子們營造一個輕松、自由、平等的發展。同時我們也要注意，在繪本課堂上，老師只是繪本故事的引導者，孩子們才是這個故事的主角?！秺W莉薇不想當公主》無論是主角小豬奧莉薇的語言動作，還是色彩搭配，都給我們描寫了一個有個性、自信果敢而且聰明善良的小豬?！拔也幌氘敼?，可是我除了公主以外還能干嗎呢？”這時候就引起孩子們的無窮想象了。有的想成為當警察，有的想當一名司機，有的想當老師等等。當教師傾身聆聽，就有了生命與生命的對話，也有可能更好地了解兒童內心世界的生理和心理需要以及他成長的過程，引導孩子發現問題，思考問題，表達自己的想法，這能為孩子樹立獨立思考的好榜樣，能幫助孩子們初步成為獨立的思考者。

四、汲取傳統文化繪本能量，拓展視野

孩子們最開始接觸的書籍一般是繪本，所以繪本是孩子們感受優秀傳統文化魅力的重要手段。在孩子們成長的過程中，哪一種文化最先接觸他們，這種文化必然在他們心中產生不可磨滅的烙印，使得孩子們進行學習模仿和創造。因此，將中華優秀傳統文化展現給孩子們非常重要，而繪本作為低年級孩子容易接受的書籍，是傳授中華優秀傳統文化知識不可或缺的一個環節。

《北京的春節》是著名散文學家老舍先生的作品，將其作為底本制作的繪本故事是意義重要的傳統文化繪本故事，孩子們所認識的春節可能比較現代化，而老舍筆下的春節是獨具濃郁的老北京傳統特色，充分體現了傳統春節的魅力?！缎“亩宋绻潯穭t告訴孩子們端午節不止有吃粽子，還有許多有趣的活動，比如掛艾葉、劃龍舟、喝雄黃酒、戴虎頭帽等等，又比如《曬龍袍的六月六》敘述的是正在消失的傳統節日傳說——土家族傳統節日的傳說。這些濃郁而又各具特色的民俗風情將孩子們深深吸引住了，并產生濃厚的興趣，引導他們繼續探索傳統文化的奧妙。

這些獨具特色的傳統節日讓孩子享受到中華源遠流長的節日氛圍，讓現在孩子們知道他們所熟知的圣誕節、兒童節等西方文化節日，并不是老祖宗留下來的節日，我們不能忘記中華民族的根。

繪本的類型不同，內容不同，教師指導策略也應不同，呈現的方式應該多種多樣。無論是“想象法”“圖像法”“共讀法”還是“傳統文化法”，始終離不開繪本的本身，最重要的是要遵循初中生的身心特點。讓他們能夠快樂中閱讀繪本，感受圖畫書的精彩故事，體驗中國傳統文化的博大精深。

參考文獻：

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