幼兒科學小實驗中各種實驗材料的合理投放

閆彩虹

摘 要：新時期，在幼兒科學小實驗教學課堂，教師要通過有效的教學方法，不斷提高教學水平。為了有效培養幼兒科學意識，要重視加強科學小實驗教學水平，通過有效的教學分析，在科學小實驗教學過程，通過各種實驗材料的合理投放能夠提高幼兒學習興趣，利于培養幼兒實踐能力，基于此，本文將深入工作實際，對其進行幾點有效闡述。

關鍵詞：幼兒教學 實驗材料投放 對策

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0003-01

在幼兒科學教學課堂，有效的材料投放提高了幼兒學習積極性，也利于教學活動有效開展，為了進一步分析，本文結合幼兒教學實踐，提出了實驗材料合理投放的實踐對策。

1.材料的投放必須緊扣具體目標

合理進行“科學小實驗”活動有助于培養幼兒的思維創造能力與動手能力。因此，相關人員應當重視幼兒科學小實驗中各種實驗材料的投放問題，首先，材料的投放應當與具體實驗目標緊密結合。由于幼兒的各方面能力尚未發育完善，因此其往往不能夠注意到實驗現象背后的本質原因，因此，材料的投放應當以無剩余為基本原則。

例如，在進行“沉與浮”的科學小實驗過程中，幼兒教師應當提供與實驗概念有關的材料，例如一盆水、一些小石子、鐵釘和幾片塑料片等較為簡單的材料，且實驗目標明確。這種合理有效的材料投放有助于讓幼兒通過觀察材料即明確實驗的目的，從而從最基礎的內容開始了解科學概念，有助于自身科學探索素養的訓練。

2.材料的投放必須具有易理解性

由于幼兒的理解能力受到年齡等因素的限制，因此，幼兒教師在進行科學小實驗材料投放時，應當注意其易理解性與可操作性。合適的實驗材料能夠緊密聯系幼兒實際生活，從而使其調動腦海中相關經驗，更好地完成實驗目標。與此同時，實驗材料應當選擇幼兒在生活中常見的事物，并以此吸引幼兒的注意力，同時也便于其對相關科學知識的理解。

例如，在幼兒園“自然角”的設計過程中，教師可以通過放置土豆幼苗、小魚、打算幼苗等動植物，讓幼兒通過觀察感受到動植物的生長發育過程，從而對自然科學與生命科學內容具有較為直接的理解。這種生活中常見的材料具有充分的易理解性，有助于幼兒對生活中易于忽略的變化過程產生濃厚興趣。

3.材料的投放應突出操作性

與此同時，具備一定操作性的實驗材料，能夠培養幼兒的動手操作能力。由于幼兒的思維習慣以直覺行動思維為主，因此其在動手操作的過程中，注意力往往高度集中。因此，為防止幼兒在操作時出現注意分散的情況，幼兒教師應當以讓尤為培養操作技能、思維方式與探索能力為目標，選擇操作性強的實驗材料。

例如，在“認識自己的小腳”的科學實驗中，幼兒教師可以讓幼兒脫去鞋襪，親自在硬、軟、粗糙、光滑的平地上行走，抑或用手摸一摸自己的腳，或者聞一聞，再沾上顏料在白紙上走一走。這種操作性強的實驗過程有助于讓幼兒感受到自己有趣的小腳，從而提升參與實驗的積極性與主動性。

4.材料的投放必須充足

充足的材料投放有助于減少幼兒在等待過程中浪費的時間，以確保其注意力和思維在整個實驗過程中的高度集中。因此，幼兒教師應當為幼兒的科學小實驗提供足夠的材料支持，以避免幼兒出現爭搶等行為，可以有效保證幼兒安全。

例如，在進行“調味師”的科學小實驗過程中，幼兒教師倘若只為幼兒提供勺子等工具，但沒有為每人提供糖、醬油、醋和鹽等用品，幼兒往往會將公用的材料占為己有，從而出現爭搶等行為，同時會將四種調味品混在一起，導致實驗失敗。此時，幼兒教師應當將幼兒的注意力從爭搶轉移到調味上，為幼兒每人提供一份調味品，以實現實驗的順利進行；又如，在進行“有趣的玻璃片”的小實驗時，教師可以為每一位幼兒準備一份包括凹、凸、平三片玻璃的實驗材料，從而讓幼兒將注意力集中于實驗過程。

5.材料在投放時要有層次性和遞進性

除此之外，幼兒教師在投放科學小實驗材料時應當注重層次性與遞進性。不同的幼兒由于在認知規律、思維發展等方面存在著一定差異，因此，幼兒教師應當充分尊重其這一差異，尊重每一位幼兒的自主選擇，盡力引導幼兒進行積極的實驗探索。這種措施有利于幼兒在今后學習過程中良好思維習慣與探索能力的養成。因此，對于同一種科學小實驗，幼兒教師可以投放不同的實驗材料、提供不同的活動方式，讓幼兒依據自己的喜好與思維，選擇合適自身發展的材料組合。

例如，在進行“‘稱的概念”的科學小實驗時，教師可以投放電子秤、秤桿、天平秤以及待稱量的物體等，讓幼兒首先學會如何稱量，其次再學習如何用不同的稱量工具進行稱量。這種具有一定層次性和遞進性的材料投放方式，有助于幼兒動手能力的培養。

總之，隨著幼兒科學教學水平的不斷提高，為了構建高效的教學課堂，教師應該提高對于實驗材料投放的認識，要積極進行實際分析，從而才能提高教學有效性，進一步為幼兒未來發展奠定良好基礎。

參考文獻

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