淺析小學語文閱讀解題技巧教學指南

吳學清

摘 要：語文學習的是我國漢字基礎和我國傳統禮儀文化。我國對于語文這一學科十分重視。而語文學習中的閱讀也是學生要學習的一部分。閱讀可以鍛煉學生的理解能力，還能夠提升學生對文章的感知能力。通常在考試中，閱讀理解復雜多樣，能夠考查一個學生的語文水平，所以提高語文的閱讀理解水準，能夠很好地提高學生語文的綜合能力。本文對小學語文的閱讀解題技巧教學指南進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文；解讀技巧；教學指南

引言：

閱讀理解里面的題通常比較復雜，而且需要對文章中的內容有深刻的理解，然而學生在閱讀的過程中思想不夠明確，往往答題都不能與文章內容呼應上。因此，應該提高老師對學生閱讀理解的教學，這樣可以有效提高學生語文的綜合能力。

一、文中段落在文章中起到的作用

在文中經常會出現某個段落在文章中的開頭或是文章中間，其主要作用是為引起下文，而且段落的存在能夠呼應文章標題，同時也給讀者帶來較大的懸念，引發讀者的興趣，為下文的內容起到鋪墊的作用。學生在閱讀的過程中，可以通過閱讀對本文做出一個初步的分析與理解。如果在文章中的中間部分，很可能是為承接下文而準備的，進一步推動文章中的劇情，為文章起到一定的過渡作用。如果在文章的結束部分，那么就是為呼應文章的中心內容，為總結全文而出現的。學生可以通過段落所講述的內容來分析文章的主體，有利于加深學生對文章的理解。例如，《少年閏土》中的看瓜刺猹一段能夠看出閏土是一個機智勇敢的少年，而且這也是全文中最引人矚目的地方，并且變相表達出“我”熱愛人民的中心思想，從少年的一舉一動可以看出“我”對于勞動人民的獨特情懷。作者總共用四個故事講述閏土的經歷，進而呼應文章主題，達到點睛的效果。

二、文中修辭手法表達作者的意圖

我國文章中可使用的修辭手法有很多種，教師在教學的過程中可以借助修辭手法來講述文章中的一些隱含蘊意，像比如表達作者對某種的事物或人的愛慕，擬人通常都是指物或景擬化成人，一般都是表達作者對某種物品或景色的喜愛。文章可用的修辭手法比較多，但是往往會蘊含不同的意義。教師可以借助修辭手法來對學生進行詳解，有利于加深學生對文章的理解，同時當學生掌握好修辭手法之后，也會提升學生的寫作技巧，能夠提升學生的綜合能力。例如，《山中訪友》這一課中，就運用較多的修辭手法。中間有一段是講述樹林中的景色，說樹木都是作者的朋友，并向他打招呼，鳥兒也在呼喚著他的姓名，就連露珠都與他能夠交換眼神。這一段的擬人手法，仿佛把大自然寫成活人一般，這段的寫作說明作者在用內心感受大自然帶給他的獨特情懷，充分表明作者對大自然的獨特喜愛之情。后面還有一段擬人的修辭說法，作者將橋比如成一位老人，在水域的上端站了很久，說明對于這片水域的喜愛。大片的河流之中唯有一個橋，更加突出橋的獨特。又將橋比喻成一位上百歲的老人，說明橋已經有很久的歷史，也說明橋在這么久以來，一直為人民做出服務，無私奉獻。文章的標題雖然叫《山中訪友》，可作者想要表達的不僅僅是對友人的思念之情，更是對于大自然的喜愛與熱愛，通過自己的內心感受來體會大自然獨特的美，以及對大自然的向往之情。教師在教學的過程中應該多對修辭手法進行理解與剖析，并將作者想講述的內容表達出來，有利于加深學生對文章的理解，有利于提升學生的寫作和閱讀能力。

三、點明文章中心思想，講述文章中心內容

在小學的語文學習中，每篇文章都會有自己獨特的中心以及想要表達的主要思想，在文章中可能通過某句話或某個關鍵詞體現出來，教師應該對這一部分內容加以重視，對學生重點講述這一部分內容，能夠有利于學生對文章的深度理解，還能提升學生的閱讀技巧，在解題的過程中可以通過理解更好地解答相應的問題。例如在《詹天佑》這一課中，文章曾多次表達鐵路的路程長度以及詹天佑在工作時的認真程度，詹天佑的所作所為鼓舞中國人的士氣，在多年的工作里，他不怕艱辛困苦，經過多年努力終于完成一項艱巨的任務，而且還比規定的時間內提前2年之多，這件事情不僅轟動全國，還讓外國人刮目相看。在當時那個年代，大部分外國人都瞧不起中國人，但詹天佑用自己的努力證明中國也是十分有實力。文章中曾多次講述詹天佑的經歷與刻苦，主要為表明詹天佑的愛國情懷。這篇文章的中心內容已經很明確地點明，也十分利于學生的理解，教師在講課的過程中應該多加幫助學生理解中心內容，能夠幫助學生提升語文的綜合能力。

結束語：

語文的閱讀理解是個慢慢積累的過程，也不能完全依靠技巧，更重要的是自己去積累實踐。然而僅僅是通曉閱讀解題的技巧在語文的學習中也是不夠的，語文主要學習我國的文學作品，在閱讀學習時，老師要帶領學生一起來解讀作者的想法，只有這樣才能從根本上學會解答閱讀理解，從而提升語文成績。

參考文獻：

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