生活,讓數學更加“親民”

申俊奇

摘要：隨著新課改的盛行，小學數學教材也進行了相應的提升，加入了更多生活化的元素，加強了數學與生活之間的聯系，為此教師可以開展生活化教學，為學生帶來豐富多彩的數學學習體驗，增強學生的數學學習動機，同時也能夠強化學生的數學核心素養。本文以“小學數學生活教學探究”為題，以挖掘生活素材，培養數學意識;創設生活情境，提高數學理解;開展生活作業，延伸數學課堂為題為主要論據，致力于提高學生的數學綜合實力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學;數學;生活化

在小學數學的教學中，生活化不僅僅是滲透生活元素，更要引導學生利用已學的知識進行生活探索。與此同時，教師也要引導學生觀察生活現象，以明亮的雙眼去尋找生活中的數學知識，因此教師在教學的過程中，不僅要豐富教學的多樣性，同時也要切合生活化的教學內容，為學生構建一個生活化情境，從而提高學生的數學實力。以下是筆者根據自身的工作經驗所總結的教學實踐，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、挖掘生活素材，培養數學意識

在傳統的小學數學課堂中，教師的教學重點更偏向于學生的開始內容，以應試教育的思想設計教學方案，因此學生需要不斷地接受抽象的數學理論知識，接受枯燥的算理知識等，并在“無窮無盡”的題海中進行訓練，從而抑制了學生學習的主動性與積極性，降低了學生對數學學習的質量。為此教師應該改善教學觀念，開展生活化教學，不斷地挖掘小學數學教材中的生活素材，給予學生一定的親切感，提高學生對數學知識的理解，同時也能夠在生活素材的包圍下，培養出數學意識，加強生活與數學之間的聯系。

例如，教師在教學“分數”的相關知識時，仔細閱讀了小學數學教材中的相關內容，挑選其中生活化元素，融入教學過程中。在課本中學生分物品、香蕉、面包、糖果等素材都可以作為學生認識分數的途徑，同時也能夠調動學生的學習積極性。如教師在桌子上擺放五件學生常用的學習用品，分給兩個人，此時必定會有人拿三個物品，有人拿兩個物品，那么教師可以引導學生進行思考：通過這樣的分配方式，兩個同學手上拿到的物品是所有物品的多少？由此來引出分數的概念與意義。生活元素的滲透讓學生的數學學習更加“親切”，提高了學生對數學學習的主動性，同時也能夠促進學生形成以數學眼光看生活的習慣，培養學生的數學意識。

二、創設生活情境，提高數學理解

小學數學知識簡單且抽象，學生通過理論與概念學生并不能真正、完全地了解數學知識，因此教師可以從小學生的生活入手，為學生打造生活學習情境，讓學生在情境中理解數學知識，提高對數學知識的認識。在小學數學教學中，生活化情境創設的方式多種多樣，教師可以通過生活故事進行引入，同時也可以通過信息技術來打造二維生活化情境，最后也可以通過生活場景的模擬活動，來營造數學課堂中的生活化氛圍，但是作為小學數學教師，一切教學方式的選擇都應該建立在學生發展的需求之上，結合教學內容，才能夠做好合理與科學。

例如，教師在教學“面積”時，以生活現象作為引入，如：“我們在生活中經常會說一畝地，兩畝地，這些指的這片地面積，那么發動大家的小腦筋，在生活中還有哪些呢？”此時學生根據自身的生活經驗進行頭腦風暴，紛紛拿出自己的數學課本向教師展示“面積”，形成一個有效的互動學習氛圍。緊接著教師向學生展示一個精美的課件，內容為生活中的各種場景，讓學生說出那些地方可以計算面積，最終學生們相互探討，總結出面積的定理?？傊?，生活情境的創設仿佛將學生拉回到自己的生活之中，給學生帶來親切感的同時，也能夠提高學生對數學知識的理解。

三、開展生活作業，延伸數學課堂

理論聯系實踐是亙古不變的真理。在小學數學生活化教學中，學生掌握數學知識后應該進行合理的訓練，將數學知識落實在生活實踐中，從而鞏固學生的學習成果，為此教師可以開展生活作業，延伸數學課堂。例如，教師在教學“統計”的相關知識時，讓學生根據已學知識，結合自己近一周的消費情況進行條形統計圖的繪制，將生活與數學進行有效的關聯，既能夠考驗學生學習成果，讓學生更加清晰地認知自己的數學水平，同時也能夠讓學生在生活中發現數學，從而提高學生的數學觀念，增強學生的數學核心素養，讓小學數學課堂在生活中得到延伸。

綜上所述，生活化的小學數學課堂能夠有效地調動學生的學習積極性，提高學生對抽象數學知識的認識，不僅改善了傳統教學所遺留下的弊端，同時也能夠幫助學生形成數學意識，讓學生以數學的眼光去看到生活，進而提高學生解決生活問題的能力?？傊罨虒W在小學數學課堂中的應用能夠為學生發展帶來裨益，同時也能夠推動小學數學教育的發展，為此教師應該不遺余力地為學生設計出有效的生活教學方式，提高學生的數學理解能力，為學生未來的數學學習奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]曾立新.淺談小學數學教學中生活化教學策略[J].數學學習與研究，2018（24）：56.

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