基于讀寫結合理念培養小學生讀寫能力

劉建中

摘 要：在語文閱讀教學中，閱讀與寫作占據著重要的地位，是學生們必須掌握的兩項技能。而且，閱讀與寫作關系密切，你中有我，我中有你。因此，很多教學專家和教育理論家提出了讀寫結合理念用來培養學生的閱讀能力和寫作能力?；诖?，本文以小學語文為例，基于讀寫結合理念，探究培養小學生讀寫能力的有效途徑，以期促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合理念；閱讀能力和寫作能力

閱讀和寫作同等重要，學生在閱讀的過程中可以積累寫作素材和學習寫作思路，也可以在寫作的過程中體現出閱讀的意義。因此，筆者結合多年小學語文教學實踐，探討了讀寫結合教學方法的實施方法和策略，希望為教師同仁們提供借鑒意義。

一、立足閱讀文本問題重組段落

在語文閱讀教學實踐中，教師帶領學生通過閱讀學習生字詞、了解文章內容，明確文章主旨，看似已經完成了閱讀教學任務，符合教學大綱的要求。但是，筆者認為做到這些遠遠不夠，讓學生把學到的閱讀知識用于寫作練習中，提高學生寫作能力才算是完成了教學目的。

如，在學習《燕子》這一篇閱讀文章時，筆者帶領學生們完成了文章閱讀后，學生們已經大致了解了文章內容。為了鞏固新學到的知識點，筆者特意挑選出文章內容的一段，針對這個段落提出一系列問題：

這段話為什么會放在這里，請你替作者說出理由？

如果你認為這段話放在這里不合適，請你寫一段合適的話放在這里。

如果你認為這段話適合放在這里，請你再仿寫一段類似的話。

筆者希望學生們可以根據結合文章內容和自己想法回答以上幾個問題，最終提升自已的語文閱讀和寫作能力。同學們聽到筆者的問題后，積極、認真地思考，最終順利地回答了筆者提出的問題，提升了語文閱讀和寫作能力。在本次教學實踐活動，筆者立足閱讀文本，讓學生梳理文章段落之間的邏輯順序，鍛煉了學生們的觀察力和邏輯思維能力，提升了學生的語文閱讀與寫作能力。

在語文教學實踐活動中，教師讓學生通過回答問題了解文章的邏輯順序并要求學生按著一定的邏輯順序進行寫作練習，最終提高了學生的語文閱讀與寫作能力。

二、立足閱讀文本積累寫作情感

學生在學習過程中獲得情感體驗是語文教學目標之一。語文教材中選錄的文章都是符合主流思想、體現真善美、給予學生人生感悟的內容，學生們通過閱讀這些文章，會養成積極進取的人生態度、凝練出正確的價值觀。這些內容又可以通過寫作得以外化。

如，學習《總也倒不了的老屋》這一課文內容時，筆者既重視學生們對課文基礎知識的了解和掌握，又重視學生發現問題和解決問題的能力，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展。因此，教學活動一開始，筆者就要求學生們進行自主閱讀，熟悉文章內容，勾畫文章重點。完成這一教學活動后，學生們自由結組，探究老屋總是不倒的原因，當然筆者會在一旁給予適時地點撥、引導，幫助學生明確文章主旨。最后，在明確了故事表達主旨的基礎上，筆者帶領學生開展寫作教學活動，希望學生把自己的感悟寫成一篇隨筆，表達自己情感。

通過閱讀可以增加學生情感體驗，幫助他們樹立正確的價值取向，培養學生樂于助人、無私奉獻的精神；而通過寫作，學生們可以把自己的情感外化，用文字表達自己的內心，豐富寫作內涵。

三、立足閱讀文本結構構思創作

語文教材中收錄的每一篇文章都有其獨特的文章構思，教師應該利用這些教學資源，讓學生通過閱讀文章學會其中的寫作構思，完成讀寫結合的教學目的，最終提升學生語文學科核心素養。

為了順利地開展《我來編童話》這一寫作活動，筆者決定采用群文閱讀的方式進行《去年的樹》《在牛肚子里旅行》《總也倒不了的老屋》等文章的閱讀，一方面希望通過此種方式加深學生對童話故事的印象；另一方面也讓學生通過廣泛地閱讀了解童話故事的寫作思路。在結束了群文閱讀后，在筆者的建議下，學生們自由選擇了自己最感興趣的一篇文章，仿照文章進行文本結構的借鑒創作。雖然在此過程中，學生們出現了很多問題，如有些學生過于重視細節描寫，造成文章詳略不當，文章主旨不明確；還有的學生過多地借鑒文章，甚至出現了抄襲的現象；還有的學生篇幅過長，出現了“流水賬”現象。針對這些問題，筆者特意找出幾篇典型的問題文章，讓學生們開展小組合作教學，討論如何修改這些問題。在學生們的激烈討論聲中，有很多中肯的意見，也存在著錯誤看法。最終，問題一個個得以解決，學生們也能夠針對自己的習作中出現的問題進行適當的修改，提升了作文寫作質量。在本次教學實踐活動，筆者通過群文閱讀反復加深學生對童話故事寫作思路的印象，培養學生的獨立閱讀能力，提高學生們理解能力和表達能力，順利地完成了本次的教學目標。

因為閱讀和寫作在語文教學中占據著重要分值，因此，筆者認為教師在今后的語文教學實踐活動中，要把閱讀與寫作放在重要位置，還要把閱讀與寫作教學相結合，兩手都要抓，兩手都要牢，做到讀寫結合，以讀促寫，最終提升學生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻：

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[2]王鳳.淺談教學中讀寫結合的有效策略[J].語文教學與研究，2015（02）.