季琳
摘要:本著陶行知的教育理論“解放幼兒的眼睛”,實行“教學做合一”,引導幼兒在自主創建班級圖書館活動中鍛煉成長。為培養幼兒的閱讀習慣抬高幼兒借讀圖書門檻,改善閱讀的環境,讓閱讀變得更正式,更有儀式感,更吸引幼兒的注意力。實行“饑餓閱讀”的方法激發幼兒的閱讀欲望,變師長要求幼兒閱讀為幼兒出于自身需要進行閱讀,讓書籍成為幼兒的成長的階梯,幼兒成為班級圖書館的管理者和閱讀者,從而獲得德智體美勞全面發展。
關鍵詞:幼兒;自主;圖書館;科學探索
一、辛勤耕耘,播撒知識的種子
小班幼兒剛上幼兒園時,圖書角剛建立,幼兒很喜歡在那里瀏覽圖書,隨著時間的推移,孩子們升到了中班,閱讀的問題更加突出。幼兒精力旺盛且興趣廣泛,他們對事物關注的時間很短,顯然簡單瀏覽的閱讀形式已經不能滿足幼兒的需要了,他們需要不斷地拓展自己游戲領域,豐富自己的學習生活。于是,我決定將班級圖書角升級為班級圖書館,采用饑餓療法,先抑后揚,提高借閱讀書的門檻,讓幼兒對閱讀產生“饑餓”,產生對閱讀圖書的心理渴望,以培養幼兒的閱讀興趣。
二、書香育人,創設童趣書館
(一)調研活動與體驗式學習
有了建立班級圖書館的創意,教師隨即引導幼兒參加自主建立圖書館活動,教師先向孩子們征求對圖書館的看法,孩子們紛紛發言,講了自己在家長的帶領下去圖書館閱讀的經歷,討論激發了幼兒對圖書館興趣,圖書館究竟是什么樣子呢?孩子們在圖書館里進行了閱讀的體驗,他們對圖書館有了很深的印象,圖書館里讀書的氣氛很濃,孩子們很喜歡圖書館的環境和氛圍。
(二)詳盡觀察與自主探索
到圖書館進行閱讀的體驗只是建立班級圖書館的第一步,幼兒回到幼兒園后,教師與幼兒一起進行了建立班級圖書館的討論,怎樣在班級里建立一個圖書館?孩子們用筆畫出自己對圖書館的設計,雖然他們畫的線條很簡單,但是表明他們對圖書館的內設進行了仔細觀察。
(三)自行設計自主管理
借閱卡是幼兒借書的重要憑證,教師決定將借閱卡的設計交給孩子自己,設計一款什么樣的借閱卡全由幼兒自己決定:幼兒D提出要發給幼兒一個學號作為標志。借閱是一個重要的環節,每個幼兒借閱圖書都要出示借閱卡,還書的時候取回借閱卡,一借一還的班級圖書館管理模式吸引了班里所有孩子的注意力,顯然這樣的借閱形式給予幼兒很新鮮的感覺,在教師的幫助下他們編排了輪流擔當圖書管理員值日制度,讓每個人都體驗管理圖書的樂趣。這樣的體驗式學習,激發了幼兒閱讀的欲望,養成了很好的閱讀習慣。
三、春華秋實,碩果累累
圖書館建立后全班45名幼兒平均每人每天閱讀的時長增加了150%,每人每周閱讀圖書的數量比建館前提高了3倍,主動閱讀的幼兒從原來的25%上升到91%。一些家長反映幼兒在家里明顯比以前喜歡看書,主動要求父母帶自己到公共圖書館讀書。幼兒自主創建班級圖書館活動分為三個部分:首先,貼近幼兒心理進行選題,開展幼兒討論引入活動主題;其二,帶領幼兒進行科學探索,從實踐中尋求建立圖書館的最佳方案;其三,引導幼兒進行獨立思考,自行設計,培養幼兒的自主精神和創新能力。
四、結語
實踐表明,建立班級圖書館活動培養幼兒的閱讀習慣是一個科學的過程,活動依據幼兒的心理特點展開,恰如其分地提高了幼兒閱讀門檻,增加了閱讀的儀式感,提升了幼兒對閱讀的期望和自我意識,讓幼兒真正成為閱讀的主人。
(責編? 楊 菲)
參考文獻:
[1]屠晨瑋 行是知之始 探索出真知——陶行知教育理論在幼兒科學活動中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2019(5).