打開學生心鎖，做有溫度的教師

劉星明

大家都熟悉醫生看病的情景：病人走進醫院，醫生根據病人描述的情況初步判斷病情，然后通過抽血化驗、儀器檢查等現代科技檢驗出的數據來確認病情，最終根據患者的病情確定治療方案。通常醫生會建議飲食調理，或吃藥、打針，如果實在嚴重，則會給出手術、化療、放療等治療方案。

有醫德的醫生不會輕易放棄患者，只要有一線希望都會全力以赴地治療。那么，作為教師呢？面對學生，尤其是有問題的學生，怎么對癥下藥就顯得尤為重要。當然我不是說我們的學生都是病人，只是想說，一名教師不能只做傳授知識的“教書匠”，而對學生的情形全然不知，把教師這份職業簡單化。

有這樣一位畢業于高校的A老師，她走進教室教授知識，只照著教案設計講，下課就帶著課本回備課組了。至于學生們掌握的程度、上課的狀態如何，一點也不關心，對于課堂上出現的問題也不想辦法解決，也從未找學生談心、聊天。時間久了，學生在這位老師的課上也就放任了，作業不做了，困了就睡覺，聽不進去就說笑打鬧，最后導致課堂失控。

對于A老師，剛開始我建議她在課堂上明確紀律、制定規則，并認真執行一個月，讓學生看到，老師是一個講原則的人。言必信，行必果，課堂紀律肯定會有好轉。然而，一周過去了，她并沒有嘗試著做，而是與其他科任老師把課調至上午的第一、二節。這是哪個套路？我向與她搭班的老師打聽：“A老師為什么要上你的第一節呢？”她笑著說：“你不知道??？第一節課學生犯困呀……”我恍然大悟，原來A老師沒有積極想辦法解決問題，而是選擇了逃避。

我想，這種辦法可能不適合她，她也不愿意執行。對于這種情況，在某次聽課后，我與她進行了交流：

我：學生上課犯困，你可以提醒提醒啊。

A老師：我以前叫了，不管用，剛叫起來，一會兒又趴下了。

我：你和這位同學聊過天、談過心嗎？

A老師：沒有。

我：你可以試著和學生談談心，與學生成為朋友，走進他們的內心世界里看一看，這樣不僅有助于教學，同時你也會感覺到，當老師其實是一件很幸福的事情。

A老師：我試試吧……

現在像A老師這樣的教師不在少數。上了一學期的課，居然連自己班上學生的名字也沒記住幾個。上課提問不是叫學生名字，而是第幾排第幾個同學。這樣的提問方式是對學生的不尊重，學生當然也會給予“我不喜歡這個老師”的反饋，從而對這門課產生厭煩的情緒，不很正常嗎？

這樣的老師不僅不反思，反而總是抱怨學生的基礎差，學習行為習慣沒有養成。假如讓其去當醫生的話，是不是準備好兩副藥就可以了，無論什么病都吃同樣的藥？作為老師，是否應該像醫生那樣，研究一下每個學生行為習慣不好背后的真正原因？同樣是行為習慣不好，背后有的是家庭教育跟不上，有的是父母關系不和，有的是長期由爺爺奶奶照顧、孩子是在溺愛中長大的……我們可不可以去研究學生，針對每個孩子的情況嘗試著去做一些改變？作為老師，要讓自己的課堂有效、高效，不僅僅是專業知識過硬就能達到的，更為關鍵的是要研究學生的心理，和學生拉近距離、處成朋友，這樣，學生從內心真正認可你、接受你了，知識傳遞的通道自然就打開了。

一次期中考試后，自習期間我進教室巡查，發現一學生小Z正看著一本課外書，我正準備拿走，他急忙站起來辯解。

小Z：老師老師，這書是A老師獎勵給我的。

我：獎勵？為什么呀？

小Z：因為這次期中考試我進步了呀。

我：那就給你吧，但是上自習時間不能看。

我很欣慰A老師開始想辦法了，通過激勵機制來走近學生。后來，A老師的課有所好轉，自習時間有好多學生開始提問題了。

A老師的轉變讓我想起這樣一個故事：有一個鎖頭很結實，斧頭過來說：“我能把它敲開?！卑鸢鸢稹昧税胩?，鎖頭巋然不動。小鑰匙走過來說：“看我的！”輕輕一轉就打開了。斧頭很生氣，“為什么我用了那么大勁兒都打不開，你個小鑰匙輕輕地就打開了呢？”鑰匙笑著說：“因為我懂它的心?！?/p>

無獨有偶，我班有這樣一個案例：學生訂校服，每位學生要交150元錢，我怕學生丟錢，那天早早地來到教室。開始收錢了，王同學卻說他的錢不見了。大家幫他找書包、身上、桌內、地上，找遍了，就是找不見。錢的不翼而飛引起了大家的注意，有人說：“肯定是誰偷走了?！蔽壹皶r糾正說：“我們千萬不能隨便用‘偷’這個字，也許是丟在路上，也許是有人開玩笑想嚇嚇他，我相信這錢今天就會找到的?！苯淌依锇察o了下來。然而一天過去了，仍然沒見到錢的蹤影。再次詢問王同學，了解到錢確實是在班上丟的。怎么辦？

第二天，我在班上講了王同學的家庭情況：“他來自農村，兄弟倆都在上學，父母又沒有工作，如今錢不見了，無疑給他家增加了額外的負擔，所以老師決定捐上150元錢?！闭f完我就拿出準備好的錢。學生一看都紛紛站起來說：“老師，我出2元?！薄拔页?元”……班長說：“老師，這錢您不能一人出，我們全班56個人每人出1元吧，正好獻愛心?！贝蠹衣犃硕脊钠鹫苼?。我卻發現某學生一直低頭不語。當時我什么也沒說，只是耐心地等待著他能主動認錯。又一天過去了，大家捐的錢已收齊，丟錢事件在學生們心中淡了下去，但我的心卻平靜不下來，我在等著事情的轉變。

第三天下午，那個學生來到我身邊，流著淚把拿錢的事說了出來。他花掉了70元，退回80元?？吹竭@把零碎的錢，我首先表揚了他能主動、勇敢地承認錯誤，然后給他講了這種做法將會產生的嚴重后果?？此_實認識到了自己的錯誤，當著他的面我補上了他花去的錢，并答應替他保守秘密。第二天我把學生捐的錢退了回去，并贊揚了大家的這種友愛之情。自那以后，班上再沒有丟過任何東西，并且同學之間比以往更加團結友愛了。

事后我想，如果當時我不這樣做，而是盲目地去搜每個學生的書包，或者隨便查問某個學生，所產生的結果不可能是調動起56顆充滿真愛的心，而會傷害56顆純潔善良的心。

“不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他犯這種或那種過失的。要是設身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤的?！闭翘K霍姆林斯基對學生愛的理念傳達給了我，我才有了這樣的做法，才及時驅散了學生心中的陰霾，給了他一個改正過錯的機會，從而達到了育人的目的。

蘇霍姆林斯基還說過：“我們教育的人，不管他是個多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的釘子學生，他的心靈里也總有點滴的優點?！彼晕覀儗λ麄冃枰托牡氐却?、熱心地引導、細心地發現，因為“每個孩子都是一個世界———完全特殊的、獨一無二的世界”??！

我們大多數人處理問題何嘗不是這樣，遇到問題只看表面現象，不去深入研究。處理問題只求速度，不去挖掘學生發生問題的真正原因。要知道，本質問題得不到解決，表面問題就會反復出現。教育是一個慢工出細活的藝術，我們不要做莽撞的斧頭，而要做一把打開學生心靈的鑰匙，面對不同的孩子用不同的鑰匙。希望我們每一名教師都能像醫生那樣用心，做一名有責任心、有溫度的老師。

（作者單位：汾陽市第四高級中學）