淺談素質教育下學生說話能力的培養

朱冬蘭

摘要：《語文課程標準》中指出：提倡素質教育，語文學科應貫穿“聽、說、讀、寫”的大語文觀。在我們的教育教學實踐中培養學生“說”的能力猶為重要，只有學生敢說、樂說，語文課堂才能真正活躍起來。學生在“說”的過程中產生思維火花的碰撞，以此激發更多的學生發表自己獨特的見解。

關鍵詞：用心引導;整體把握

新的課程改革明確指出了其根本任務，即全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

身處教學一線的我深知：素質教育的道路是漫長、艱辛的——任重而道遠，然而，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們有足夠的信心將這一重擔挑起！

《語文課程標準》中指出：提倡素質教育，語文學科應貫穿“聽、說、讀、寫”的大語文觀。在我們的教育教學實踐中培養學生“說”的能力猶為重要，只有學生敢說、樂說，語文課堂才能真正活躍起來。學生在“說”的過程中產生思維火花的碰撞，以此激發更多的學生發表自己獨到的見解?；诖?，我想就語文教學中如何培養學生說話能力這個話題談談自己的想法。

教育教學活動是一項需要投入充沛感情和傾注畢生心血的工作。我們面對的對象是來自不同家庭、不同生活環境的幾十個孩子，學生個體的千差萬別，性格的多樣各異，就要求作為教師的我們細心引導每一個學生，轉化他們不愛發言的學習態度，克服自身膽怯、害羞心理，讓他們自信地站起來，勇敢地表達。為了達到這樣的教學目標，我在教學實踐中曾做出過不少嘗試，下面我列舉一二：

人教版六年級語文下冊安排了題為《我的理想》的口語交際。教學開始，學生們都不敢站起來說出自己的理想，因為這個班級里有近一半是留守兒童，他們靦腆、害羞，不善言辭。后來，我真誠地道出自己小時候的理想，讓學生在傾聽的過程中與我產生心靈上的共鳴，學生感觸很深，一下子便打開了話匣子，在小組內說得繪聲繪色。與此同時，我也悟出了教學的方法：口語交際的教學要注重用心引導，拉近師生、生生之間的心理距離。當學生在班級里匯報時，新的問題又出現了：學生只會單純地說“我的理想是當老師”、“我的理想是做‘白領”、或者是“我的理想是當科學家”等等。這一問題的出現讓我意識到：口語交際教學不僅要用心引導，而且要整體把握。通過整體把握，學生不僅說出“自己為什么有這樣的理想”，而且深入到“這個理想能給人類帶來什么益處，為了實現這個理想應該做哪些準備”。這樣一來，這節口語交際課活起來了，學生經過老師的點撥也能大膽地、有條理地表達自己的見解，本節課落實學習目標也就水到渠成了。

無獨有偶，我在教學人教版六年級語文下冊第四單元的口語交際時，也遵循了“用心引導”和“整體把握”的原則，收效是不錯的。此次口語交際是辯論賽，辯題是“科技發展，利大還是弊大”。辯論賽這種形式的口語交際，學生在五年級時已經接觸并練習過，所以在舉辦形式方面我沒有過多的講解。開課后我就直奔主題，從辯題開始，弄清楚“弊”是什么意思，然后展開正、反雙方的激烈辯論。然而，在實施過程中，學生陷入了一個誤區：把科技與網絡等同起來。這時，我又一次用心引導，告訴他們科技的發展不單單是網絡的普遍流行，還包括航天技術（緊密結合了本單元的課文內容）的發展，交通工具的改進等，通過舉例，學生從整體上把握科技發展的內容。于是，辯論賽在同學們敢說、樂說的氛圍中畫上了圓滿的句號。

口語交際是培養學生說話能力的一種途徑，但不是唯一的路徑。在班級中或學校里舉行演講比賽也是鍛煉學生說話能力的有效活動，這樣的活動能較好地促進學生說話能力的提高。作為教師的我，還應該有一雙慧眼，有一顆敏銳的心，適時抓住課堂教學的契機，循循善誘，讓學生的思維發散開來，讓學生的嘴巴動起來，說出自己內心最真實的想法，道出自己有特色的獨到見解。長此以往，學生的說話能力必定有一個質的飛躍。

“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中培養學生的說話能力，教師除了做到用心引導，整體把握之外，還要教會學生如何表達會使語句更通順，條理更清晰，表達更適當，意思更完整，使學生學到令自已受用終身的本領?？傊?，在實施素質教育時，我們應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需求，注重培養學生的獨立性和自主性，發展其個性。在素質教育引領下的語文教學，更應注重激發學生的學習積極性，著力培養孩子的“聽、說、讀，寫”的能力，使每個學生都能全面、充分的發展。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》