構建應用心理學專業人才培養模式的研究

姜超

【摘要】：國內關于心理學的相關學術研究起步較晚，且研究涉及到的內容與國際上相對比顯得較為薄弱，可以看出國內對于心理學的相關研究仍是初步階段，所以現今工作的首要目標應該是培養出更加優質的本專業人才，完善教學機制，從而完成推動學術研究發展的目標。

【關鍵詞】：構建應用心理學 人才培養 模式

現今經濟發展越來越快，國內城市化進程不斷加快，一方面讓社會群眾的生活得到了改善，另一方面也讓現今社會大眾的心理狀態發生一定的改變，很多群體都會出現不同程度的心理問題，從而增大了對于心理領域就業的需求量。然而國內這一領域工作的群體之內，大部分都是基于理論從而進行相關的調研工作，而從事實踐工作的人員只占很小的一部分。這是因為國內現今對此這一學科領域的了解較淺，所以應用型心理學于國內實行起來需要一定時間進行磨合。除此以外，國內有關組織以及學術界對于這一學科的重視程度不夠，沒有及時完善出一套學科人才培養體系。綜合來說，國內若需提升應用心理學人才培養的效率，都應該對健全培養模式基于足夠的關注度。

一、現階段心理學專業人才培養模式存在的問題

（一）培養目標設計單一

現今國內在培養機制建設過程中，大部分都有側重面較窄的現象。這是由于國內關于心理學的研究進程仍處于初步階段，對于此領域的了解并不完全，讓這一學科以及相關行業可運營面較窄。關于這一學科相關的人才培養目標建設也沒有過多的完善導致針對性不足，并不足以滿足現今社會上對于這一領域的相關科研以及崗位需求。從師范院校角度來分析，這一學科仍舊是與教育學相結合，基本上是處于一個輔助學科的地位。在其他院校，這一學科在設立之后，只有一小部分人會愿意進入這一學科，除此以外還存在著學科實踐缺少的情況。

（二）課程設置缺乏科學

因為國內大部分院校在制定這一學科涉及的培養目標時不具備針對性，從而讓心理學機制和相關的學科培養方案缺少科學性。由于培養目標不明確，導致現今這一學科教學過程中對于實踐教學不夠重視，只側重于書面知識教學。

（三）教學手段與儀器落后

現今國內心理學研究尚未發展成熟，同時社會群眾對于這一學科的了解較淺，從而讓國內這一學科沒有得到應有的重視，相關人才培養工作也得不到很好的進行，除此以外在相關的教學實踐工作中，由于存在各種各樣的限制，讓教學活動不能與形勢相契合，或多或少存在一定的落后，這一點與國際相關心理學培養進程相對比可以看出國內的漏洞所在。我國高等院校對于這一學科的重視程度不夠，且高校面向教育部相關考核，更加重視理論上的相關研究，致使這一學科能夠得到的實踐教學以及科研支持有限，不足以為學科教學提供較為前列科學的相關實驗設備，從而加重了被培育者實際操作水平缺乏的情況，教育工作者一般也只是將書面上的相關理論知識教授給被培育者，對于其知識掌握情況也沒有較多的關注，沒有考慮到學生個體之間存在的差異性，導致了培育效率的低下。這一現象也間接與現今社會對于心理學學科重視程度不夠相契合，形成一個惡性循環。

（四）內容陳舊缺乏整合

與國際上的相關學科研究以及教學實踐做對比，可以看出國內相關科研進程較為落后。所以在涉及到心理學教學的相關知識設定時，一般都是基于國際上的較為先進的研究成果來進行教學。另一方面學科課程制定內容編輯不能在短時內完成，所以國內的相關教學傳授知識內容較為缺乏，也讓被培育者很難做出創新性的時間。

二、相關應用心理專業人才培養模式策略

（一）加強理論素質培養

為了使我國對于應用心理學專業的人才在培養力度上逐步加強，在研究與設計人才培養方案階段決不能忽視理論知識講解的作用。雖然對于進行應用心理學研究的人才而言實踐能力至關重要，但是如果想要更好的掌握實踐能力必須依靠理論知識的支持，也就是說應用心理學人才只有掌握一定的理論知識才能高效準確地處理突發事件。在培養應用心理學人才階段必須要清醒的認識到理論和實踐之間的密切聯系，通過學習理論知識進而打下良好的基礎將有利于日后實踐的開展，因此學校以及從事心理學教學工作的教師應該密切關注心理學領域的相關理論研究，定期購買最新的應用心理學專業書籍。學校對于學生掌握心理學理論知識的具體情況也要展開細致全面的考察，同時根據理論知識的考核情況來判斷學生是否可以順利進行實踐活動。

（二）改變教學觀念與方式

想要培養出具備一定能力同時可以滿足社會需要的應用心理學人才，教師應改變以往的教學觀念并且適當的調整教學方式。教師不能被長期以來形成的填鴨式授課模式所束縛，應該讓學生更多的參與到課堂中來并充分激發學生學習的自主性。例如，教師在教學階段可以將實踐有效地引入授課環節，預先設置相應的課堂主題并讓學生在課前進行一定的準備工作，學們可以將自己收集到的案例在課堂上進行分享和交流。采取這種教學模式可以讓學生認識到自身在課堂學習中所處的位置，使學生的課堂參與度在原有基礎之上大大提升，同時教師根據學生的課前準備情況也可以更好的了解到學生學習階段存在的諸多問題。

（三）加強應用技能訓練

應用心理學人才的培養階段一定要將個人的實際操作能力放在突出的位置上，具有熟練操作能力的學生可以更好的投入到工作之中并高效的完成相關任務，運用自身的知識為存在心理問題的群體解決他們心中的疑惑和難題。因此，心理學專業應該在原有的應用技能訓練的基礎之上進一步加強相關培訓工作，一方面，要從學生自身出發來提升他們的自身能力，也就是要使學生具備一定的專業素質并擁有較強的專業素養，在處理突發事件時可以準確高效的進行處理。其次，在培養人才階段也應適當加強專業儀器的使用訓練以及開展具有高度真實性的工作模擬訓練，最好可以讓學生們到一線崗位接觸真正的實踐活動，這樣一來可以使學生更好的理解專業知識并積累一定的工作經驗。

三、具體應用心理學專業人才培養模式探究

（一）協同育人模式對我國高校專業人才培養模式創新的意義

德國學者Haken于1971年首次提出了“協同”的概念，指的是一個完整的系統中存在著諸多相互協調且緊密配合的子系統，這些子系統通常同步開展工作并產生一定的聯合效果。而協同育人這一培養人才的有效方式指的是多個教學主體共同參與到學生培養環節之中并將自身所具有的優勢資源有效整合在一起，進而使學生的實踐能力在原有基礎之上顯著提升，使學生在完成學習任務以后可以更好的適應社會的發展需要。在細致調研是否有必要開展協同育人這一教學模式過程中，有研究者指出，以培養應用型人才而開展的本科教育應格外重視對人才進行綜合性的培養教育，其所培養的人才應該是可以在各行業一線崗位中從事相關工作的應用人才。

（二）協同育人模式與高素質應用心理學專業人才培養要求的契合

立足于當下國內對于應用心理學人才所開展的相關培訓工作可以從中發現，應用心理學在設立之初就是為了培養出可以在中小學校以及企事業單位中為人們提供心理咨詢服務的專業人才。但是目前這一類型的人才培養工作基本處于高校獨自承擔的尷尬局面，而可以對人才培養的實際質量進行有效評價的中小學以及相關單位幾乎很少參與到心理學人才的培養環節之中，他們僅僅是在心理學人才進行實踐階段為其提供一定數量的實踐崗位，未能真正認識到這些單位在人才培養方面所具有的重要作用，因此，讓中小學以及相關單位參與到應用心理學人才培養階段是很有必要的，通過推行協同育人這一科學高效的培養模式將優勢資源充分整合在一起，這也將是應用心理學人才的培養質量在原有基礎之上顯著提升。

（三）高素質應用心理學專業人才培養協同育人模式的構建

通過對協同育人這一科學有效的人才培養模式展開深度的剖析可以知悉，該模式中的參與主體主要包括高校、中小學校以及從事心理咨詢服務的相關機構。以現實情況為切入點展開細致的分析，高校、中小學校等主體在專業資源建設方面存在各自的優勢和不容忽視的劣勢，從高校內部來看，目前從事心理學教學工作的教師隊伍大多將自身的重心放在理論研究以及課堂教學環節，而真正深入到教學實踐并開展實踐研究的師資十分稀少，這也導致高校從事心理學教學工作的教師普遍存在擅長理論教學，但是在實踐教學階段卻不能為學生提供必要的指導與幫助。而中小學校以及為人們提供心理咨詢的相關機構目前所處的情況與高校截然不同，在中小學從事心理健康輔導工作的教師大多具有豐富的個體心理咨詢經歷同時擁有一定的教學經驗，在心理健康機構從事相關工作的人員的優勢之處則是實際操作技能更為高超，但是二者所具有的共同劣勢在于從業人員數量嚴重不足。因此，高校應該與中小學校以及從事心理咨詢服務的相關單位進行深入的交流和密切的合作，以協同育人模式與依托進而有效整合多方主體所具有的優勢資源。

四、結語

目前，國內很多高校為了培養應用心理學人才都開設了與之相關的專業，但是這些高校的實際教學水平卻存在較大的差異，理論教學與實踐教學沒能做到緊密結合，導致學生在具體的實際操作階段無法高校準確地完成。當下應用心理學人才的培養質量無法滿足社會中的現實需求，因此，對于我國應用心理學專業人才培養階段潛在的諸多問題必須引起足夠的重視與關注，同時對于心理學這一重要學科的關注程度也要不斷提升，將有關心理學專業的相關建設工作進一步落到實處，使學生的實際應用能力在原有基礎之上顯著提升。

【參考文獻】：

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