共創共享的“幸?！?/h1>
2019-09-10 07:22馬小燕
世界家苑·學術 2019年6期
馬小燕
摘要：“幸福教育”提倡教師把教育看作幸福的職業，教師在教育中與其消極等待幸福的到來，不如主動追尋，習得掌握幸福的能力，即在教育過程中去積極發現、創造、享受幸福，與學生共創共享教育幸福，從而實現教育的終極目的——人的幸福，即學生和老師共同幸福。這一理念對于新時代的基礎教育教學相長、師生共創共享的幸福教育具有重要的啟發意義。本文從一個教育案例去反思教育幸福的發現、創造、流動、享受的過程，以期能讓跟多的人加深對“幸福教育”這一理念的理解。
關鍵詞：幸福教育;共創共享
我是小學四年級的一名班主任，同時也是一名語文老師。常年當班主任的一種工作習慣，上完課我照例留在教室里走一走，看一看，找小朋友們閑聊幾句，參與他們的課間嬉戲，了解一下班級的日常動態，便于我開展教育教學工作。學生們很喜歡我和他們在一起，我也樂在其中。
1 抓住契機，點燃希望
有一天，我剛上完語文課，當我走到第三排座位時，一個膽小靦腆的男生羅俊杰站了起來，朝我遞來一個本子，非常害羞地說：“馬老師┅┅”話總共只有三個字，聽得出來他非常緊張。我接過本子，看到了一首詩，我認真地讀起來。
讀完后，我笑著說：“羅俊杰，你寫的嗎，太棒了！”聽到我的贊美，他抬起了頭，自信地說：“嗯，我寫的?！蔽腋吲d地說：“馬老師也喜歡詩，喜歡讀兒童詩?！蓖?，一個十歲的小朋友創作的詩，身為語文老師的我，十分興奮，也十分欣慰，高興之情溢于言表，仔細品味后，我用紅筆勾畫出他寫得好的句子，微笑著點撥他：“這些句子寫得非常美，這些詞的意境非常好！”同學們也紛紛圍過來看熱鬧，在眾目睽睽中，他臉紅了，同時我看到他眼睛里有光。
2 換位思考，正面激勵
我知道一個內向害羞的孩子在老師面前主動展示自己，是需要鼓起多么大的勇氣;我知道對于一個初次創作的孩子來說，他的筆尖流淌出的每一個字，每一句話是多么珍貴;我知道對于一個尚未入門又喜歡文學的孩子來說，別人的欣賞，尤其是老師的欣賞，對他信心的建立是多么的重要！所以作為他的語文老師，我不能吝嗇對他的肯定、欣賞和贊美。
于是，我在詩的題目旁邊畫出了一個大大的五星，在周圍同學面前夸贊他說：“羅俊杰寫的詩，大家都來讀一讀?！彼m然靦腆，但掩飾不住內心的自豪，嘴角揚了起來，露出了潔白的牙齒。我看著他的眼睛，摸摸他的頭，鼓勵他說：“羅俊杰，多觀察、多閱讀、多思考、勤動筆，以后你能成為詩人?！?/p>
羅俊杰聽到老師的鼓勵，他笑得更燦爛了。
3 放眼未來，因勢利導
幸福教育的目的不僅是為了學生當下的幸福，還應該為未來幸福作準備。
“以后你寫的詩可以拿給老師讀，老師愿意做你的粉絲?！蓖瑢W們都投來羨慕的目光。后來羅俊杰經常把他寫的詩給我看，我不僅給予他欣賞和肯定，而且還給出一兩處修改建議，并寫出了評語。每次他都很開心，然后心滿意足地回到座位。
為了引導他朝著文學的道路上學習和努力，我送了他一本邱易東老師創作的兒童詩集《不久以前，不久以后》。我也即興創作了一首詩，寫在扉頁上，他的爸爸幫他抄下來，貼在書房的墻壁上，用來激勵他好好學習。
有一次作文課，作文的題目是《感恩? ? 》。同學們都寫出了生命里最感恩的人。羅俊杰小朋友的作文素材就是上次我欣賞他、鼓勵他的事。讀著從他心里流淌出來的文字，我更加深信老師的鼓舞對學生心靈的觸動有多大！
我看了特別感動，感動于他有這么一顆純真、善良而知感恩的心靈;感動于他有這么一雙敏銳、清澈而洞悉生活的眼睛，這不正是文學愛好者的基本素養嗎？
為了激勵他熱愛寫作，我繼續欣賞他，鼓勵他，引導他。
在批改他的作文時，我批注，告訴他寫詩是一個高雅的愛好，希望他堅持創作。
我結合他的習作認真地給他寫評語，讓他看到自己身上的優點，揚長避短去做自己喜歡的事情。
漸漸地，羅俊杰變得越來越自信，臉上的笑容也越來越多。他的文章和詩經常被我作為點撥全班同學的范例，我不僅肯定他在習作上的進步，我還肯定他的努力和進取精神。他動筆更勤了，還經常把自己寫的文章和詩拿給我讀，我照例認真地劃出好的詞句，進行批改，寫上評語，每次他都心滿意足地讀著老師的紅筆字。在班級，我發揮他的作用，成立了“文學社”，讓他擔任“文學社”的社長，在他的帶動下，我們班喜歡文學的同學越來越多，讀書和習作的氛圍特別濃。
4 反思記錄，享受幸福
有人說當學生最幸運的事就是遇到一個好老師，希望我的學生都是幸運的學生。我的愿望是做一名好老師，當我看到學生的文章里記錄了我和他的故事時，做教師的我是無比幸福的……
今天這篇文章，我也記錄下我和學生的故事，當他知道了我的文章里有他，我猜做學生的他也應該是幸福的……
教育的終極目的是實現人的幸福，這不正是一個教學相長、溫暖有愛的“幸福教育”嗎？
5 結語
《幸福教育論》提出，幸福和教育有天然的內在聯系。身為一名教師，要有一雙慧眼，在教育過程中發現幸福、創造幸福，主動去追尋幸福、享受幸福。幸福教育促進師生共同找尋幸福，彼此相互成長、相互成就、共創共享，做眼里有光，臉上有笑，心中有愛的幸福者。
參考文獻：
[1] 劉次林，朱小蔓譯.幸福教育論[M].人民教育出版社，2003.
（作者單位：四川省成都市新都區大豐街道辦事處中心小學校）
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關鍵詞：幸福教育;共創共享
我是小學四年級的一名班主任，同時也是一名語文老師。常年當班主任的一種工作習慣，上完課我照例留在教室里走一走，看一看，找小朋友們閑聊幾句，參與他們的課間嬉戲，了解一下班級的日常動態，便于我開展教育教學工作。學生們很喜歡我和他們在一起，我也樂在其中。
1 抓住契機，點燃希望
有一天，我剛上完語文課，當我走到第三排座位時，一個膽小靦腆的男生羅俊杰站了起來，朝我遞來一個本子，非常害羞地說：“馬老師┅┅”話總共只有三個字，聽得出來他非常緊張。我接過本子，看到了一首詩，我認真地讀起來。
讀完后，我笑著說：“羅俊杰，你寫的嗎，太棒了！”聽到我的贊美，他抬起了頭，自信地說：“嗯，我寫的?！蔽腋吲d地說：“馬老師也喜歡詩，喜歡讀兒童詩?！蓖?，一個十歲的小朋友創作的詩，身為語文老師的我，十分興奮，也十分欣慰，高興之情溢于言表，仔細品味后，我用紅筆勾畫出他寫得好的句子，微笑著點撥他：“這些句子寫得非常美，這些詞的意境非常好！”同學們也紛紛圍過來看熱鬧，在眾目睽睽中，他臉紅了，同時我看到他眼睛里有光。
2 換位思考，正面激勵
我知道一個內向害羞的孩子在老師面前主動展示自己，是需要鼓起多么大的勇氣;我知道對于一個初次創作的孩子來說，他的筆尖流淌出的每一個字，每一句話是多么珍貴;我知道對于一個尚未入門又喜歡文學的孩子來說，別人的欣賞，尤其是老師的欣賞，對他信心的建立是多么的重要！所以作為他的語文老師，我不能吝嗇對他的肯定、欣賞和贊美。
于是，我在詩的題目旁邊畫出了一個大大的五星，在周圍同學面前夸贊他說：“羅俊杰寫的詩，大家都來讀一讀?！彼m然靦腆，但掩飾不住內心的自豪，嘴角揚了起來，露出了潔白的牙齒。我看著他的眼睛，摸摸他的頭，鼓勵他說：“羅俊杰，多觀察、多閱讀、多思考、勤動筆，以后你能成為詩人?！?/p>
羅俊杰聽到老師的鼓勵，他笑得更燦爛了。
3 放眼未來，因勢利導
幸福教育的目的不僅是為了學生當下的幸福，還應該為未來幸福作準備。
“以后你寫的詩可以拿給老師讀，老師愿意做你的粉絲?！蓖瑢W們都投來羨慕的目光。后來羅俊杰經常把他寫的詩給我看，我不僅給予他欣賞和肯定，而且還給出一兩處修改建議，并寫出了評語。每次他都很開心，然后心滿意足地回到座位。
為了引導他朝著文學的道路上學習和努力，我送了他一本邱易東老師創作的兒童詩集《不久以前，不久以后》。我也即興創作了一首詩，寫在扉頁上，他的爸爸幫他抄下來，貼在書房的墻壁上，用來激勵他好好學習。
有一次作文課，作文的題目是《感恩? ? 》。同學們都寫出了生命里最感恩的人。羅俊杰小朋友的作文素材就是上次我欣賞他、鼓勵他的事。讀著從他心里流淌出來的文字，我更加深信老師的鼓舞對學生心靈的觸動有多大！
我看了特別感動，感動于他有這么一顆純真、善良而知感恩的心靈;感動于他有這么一雙敏銳、清澈而洞悉生活的眼睛，這不正是文學愛好者的基本素養嗎？
為了激勵他熱愛寫作，我繼續欣賞他，鼓勵他，引導他。
在批改他的作文時，我批注，告訴他寫詩是一個高雅的愛好，希望他堅持創作。
我結合他的習作認真地給他寫評語，讓他看到自己身上的優點，揚長避短去做自己喜歡的事情。
漸漸地，羅俊杰變得越來越自信，臉上的笑容也越來越多。他的文章和詩經常被我作為點撥全班同學的范例，我不僅肯定他在習作上的進步，我還肯定他的努力和進取精神。他動筆更勤了，還經常把自己寫的文章和詩拿給我讀，我照例認真地劃出好的詞句，進行批改，寫上評語，每次他都心滿意足地讀著老師的紅筆字。在班級，我發揮他的作用，成立了“文學社”，讓他擔任“文學社”的社長，在他的帶動下，我們班喜歡文學的同學越來越多，讀書和習作的氛圍特別濃。
4 反思記錄，享受幸福
有人說當學生最幸運的事就是遇到一個好老師，希望我的學生都是幸運的學生。我的愿望是做一名好老師，當我看到學生的文章里記錄了我和他的故事時，做教師的我是無比幸福的……
今天這篇文章，我也記錄下我和學生的故事，當他知道了我的文章里有他，我猜做學生的他也應該是幸福的……
教育的終極目的是實現人的幸福，這不正是一個教學相長、溫暖有愛的“幸福教育”嗎？
5 結語
《幸福教育論》提出，幸福和教育有天然的內在聯系。身為一名教師，要有一雙慧眼，在教育過程中發現幸福、創造幸福，主動去追尋幸福、享受幸福。幸福教育促進師生共同找尋幸福，彼此相互成長、相互成就、共創共享，做眼里有光，臉上有笑，心中有愛的幸福者。
參考文獻：
[1] 劉次林，朱小蔓譯.幸福教育論[M].人民教育出版社，2003.
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