淺談農村小學中高年級數學培優補差的策略

石愛玲

摘 ?要：由于數學這門學科自身具有一定的抽象性和復雜性，在數學學習過程中對于思維能力、應用能力等方面要求比較高。眾所周知，農村數學教學師資、教學設備等都比較缺乏，使得農村小學高年級數學教學出現兩極分化的現象比較嚴重，一方面造成學困生對數學失去興趣，出現厭學的現象;另一方面這種兩極分化使得數學教學工作無法正常開展，阻礙了數學教學水平的整體提高，因此需要對這種現狀采取一定的策略。本文主要探討農村小學中高年級數學培優補差的必要性，并提出如何有效地應用培優補差策略，希望對農村小學數學高效教學提供參考。

關鍵詞：農村小學;高年級數學;培優補差

引言：

隨著教育改革的不斷深入，對于農村小學數學教學方面也提出新要求，需要對傳統的優差生同步教學的方式進行調整，針對不同學生的數學學習情況進行個性化教學，讓每一個學生都可以跟上教學進度，縮小優差生之間的差距。但在實際的農村小學數學教學中依舊存在這種兩極分化的現象，使得小學生數學成績差距比較大，甚至部分數學學困生出現厭學的情況，這些現狀一定程度增加了農村小學數學教學的難度，不利于農村小學高年級數學教學質量的提高。

一、農村小學中高年級數學應用培優補差策略的必要性

在城市化建設的過程中，農村大部分的父母進城務工，一般將孩子留在農村接受教育，由于父母在小學生數學學習中的缺失，一定程度影響了小學生數學學習效果。同時由于教師對待優差生的教學方法缺乏一定的差異性，面對小學高年級數學的復雜性，小學生對其基礎知識不能有效掌握，缺乏一定的數學學習方法和技巧，使得班級優差生的差距越來越大，對農村小學中高年級數學進行培優補差的必要性具體體現在以下方面：

1.為農村小學數學學困生教學方法改進提供參考

農村小學中高年級的數學學習本身具有一定的復雜性，由于這些數學學困生自身基礎知識掌握不牢固，對一些概念、公式更不能真正理解，使得數學學習存在一定的難度，對數學學習逐漸失去興趣。同時這些差生沒有養成良好的數學學習習慣，對于教師所布置的課外作業，不能獨立完成，或者完成效果比較差。在實際的農村小學數學教學中開展培優補差的時候，可以以這些數學學困生的現狀為參考，對其數學教學計劃、目標以及方法進行調整，使得農村小學培優補差教學活動可以取得一定的效果。

2.充分發揮培優補差自身的優勢

培優補差是小學數學教學中縮小優差生學習成績的重要手段，這種教學手段具有一定的針對性、科學性，能夠讓班級中數學學困生在教師的引導下，逐漸地跟上數學教學進度，一定程度上可以讓小學生自身的數學成績與優等生成績的差距縮小。同時合理的進行培優補差，可以讓小學生共同進步，比如讓優等生幫助差生學習數學，在共同提高數學成績的同時收獲友誼之情。

3.培優補差與新課標改革要求相適應

在農村小學中高年級數學進行培優補差，與新課標改革要求的針對性教育理念相適應，針對優差生的數學學習情況，采取不同的教學手段，讓優等生可以繼續保持良好的學習狀態，讓差生在教師的鼓勵、引導下，逐漸地提高自身的數學學習成績，讓優差生在共同進步的基礎上實現數學教學水平的提高。

二、在農村小學中高年級數學如何有效的進行培優補差

1.尊重不同個體之間的差異，平等對待優差生

在開展農村小學高年級數學培優補差的過程中，需要教師更新自身的教學理念，認識到不同學生個體存在一定的差異性，由于小學生思維發展還不成熟，面對高年級具有一定難度的數學課程，容易產生心理上的害怕，教師在開展培優補差的時候，需要結合小學生身心發展特點，豐富數學教學方式，并給予小學生更多的鼓勵，讓小學生在興趣的帶動下主動地投入到數學學習中，在循序漸進的過程中提高數學成績。

同時對優等生、差生制定不同的學習計劃，目的是讓優等生在原來的基礎上有一定的突破，讓差生按照學習計劃，逐漸克服數學學習中的障礙，以及教師要提高自身的職業素養，平等地對待優差生，讓學生感受到教師對自己的重視和關心，使得差生數學學習有一定的進步，優等生在虛心學習中有更好的突破。

2.采取優差生合作學習的方式共同進步

由于班級小學生數學學習情況存在一定的差異，在開展數學課堂互動教學活動過程中，可以將班級不同學習情況的小學生進行分組討論學習，并由優等生中的一名來擔任組長，帶領其他同學一起學習。

同時也可以采取“一對一”的學習方式進行數學學習，比如讓一名優等生幫助一名差生進行數學輔導，教師定期對每一組學習情況進行詢問、指導，并給予一些有效的建議，針對數學成績特別差的學生進行單獨輔導，讓這部分學生逐一突破個人學習目標，針對成績特別優異的學生，為了發揮個人的潛力，可以尋找一些具有一定難度的題目來滿足這些學生數學探索的欲望。

3.針對優差生選擇不同的教學目標、要求，實現因材施教

在進行農村小學高年級數學培優補差教師活動的時候，由于不同學生數學基礎、學習情況等不同，在實際的數學教學中針對小學生個體差異性，對其數學教學要求、考核等采取不同的方式。比如在日常布置課后作業的時候，對于差生可以布置一些基礎性的習題，針對優等生可以布置一些有難度的習題，以及在考試的過程中對不同學生設置不同難度的試題，充分發揮因材施教的作用，讓農村小學生在不同的習題、試題中尋找到數學學習的樂趣和自信心，并滿足不同學生數學學習的需求。

同時在數學課堂教學中，針對不同學習情況的學生，設置不同的課堂問題，讓所有學生都參與到數學教學過程中，將優差生進行平等而又針對性的對待，讓小學生在教師的鼓勵、關愛中共同成長。

三、結束語

農村小學中高年級數學培優補差策略的實施，需要教師以這些學生的學習情況為參考，對小學數學教學目標、方法進行調整。同時可以在開展教學活動的過程中，借助情境設置、多媒體等手段與培優補差方法相結合，使得小學生數學成績共同提高。

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