關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考

摘 ?要：數學學科雖然具有一定的抽象性，但是，小學數學與學生的現實生活有很大關聯，因此，教師可以在課堂教學中采取生活化教學模式，指引學生在生活中理解、應用數學知識，以此加深學生對數學知識的了解，促進課堂教學效果提升，下面對此進行分析。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

前言：

數學知識與現實生活的聯系十分緊密，在小學數學課堂教學中，將生活中的現象引入課堂上，可以全面豐富課堂教學資源，并且能通過更加簡單的方式將數學原理、數學本質展現到學生面前，有助于學生掌握數學知識。因此，在實踐教學中，小學數學教師可以結合學生現實生活，開展生活化教學活動，從而促進學生良好發展。

一、小學數學生活化教學的價值

對于數學，其本身具有極強的抽象性質，小學生面對數學學科，經常會出現知識難以理解、不會應用的情況，進而降低了自身的數學學習欲望。在實際中，小學數學教師將學生的學習活動與生活有效結合起來，可以讓學生在課堂上不斷思考、解決生活中的數學問題，同時，還能讓學生借助生活來理解數學知識，全面提升了學生的思維，加深了學生對于數學知識的積累。

數學是一門工具性學科，數學知識是解決各個領域問題的重要技能，所以，在數學教學中也需要以實踐為導向，特別是近些年，在教育領域越來越看重應用型人才的培養。在這種情況下，小學數學教學也需要全面改變過去“高分數、低能力”的情況，要立足于學生現實生活，給予學生更加寬廣的自主權，讓學生可以在生活中對數學問題進行思考、探索，從而促進學生學習能力的提升。

二、小學數學生活化教學策略

1.創設生活化情境

對于數學，內容十分抽象，小學生的抽象思維相對比較弱，學習起來會感覺困難，對此教師要盡量為學生構建一個輕松、愉悅的課堂氛圍，指引學生更好地參與到課堂互動中，從而強化學生的實際學習效果。具體來說，數學教師可以在課堂教學中，圍繞學生的實際生活經驗，對課堂教學內容、教學目標進行深入分析，然后為學生創建一個生活化的學習情境，指引學生從生活的視角對數學知識進行思考。

例如，教師在引導學生學習人教版小學數學六年級《節約用水》的相關內容時，教師就可以在課堂上為學生構建相對應的生活情境。水是學生日常生活中必不可少的物質，教師在課堂上先讓學生說說水管中的水是從哪里來的，有很多學生表示是河水，還有的學生說是雨水，在學生思考結束后，教師可以告訴學生我們日常生活中用的水大多是地下水，有的來自水庫、河水，同時，教師還可以告訴學生水是自然界不可再生的資源，如果水用完了，就不會再生，那么我們人類也就無法生存了。在此基礎上，教師利用多媒體，將生活中水龍頭滴水的情況展現出來，讓學生說說自己有沒有遇到過這種現象，并讓學生討論一下，如果水龍頭一個小水漏掉的水是1毫升，那么一天會浪費多少水資源，如果有100個，甚至是1000個水龍頭都在漏水，那么又會浪費掉多少水資源。通過這樣的情景設置，學生就會對節約用水有更加深刻的了解，在日常生活中，學生也會積極地節約用水，杜絕浪費水資源的行為。

2.教學內容生活化

在小學數學教學中，教師可以根據學生的具體情況，為學生收集、整理生活化的教學素材，拉近課堂教學內容與學生之間的關聯，引導學生可以更好地感悟、學習數學內容。對小學生來說，他們的年齡相對比較小，對于數學知識理解有限，但是對生活中的事物有較深的理解，因此，教師可以通過生活化教學內容，來指引學生積極主動地獲取數學知識。

例如，在《認識人民幣》的相關知識時，教師可以在課堂上將各種面值的人民幣展現出來，讓學生分別說說都是多大的，由于學生在生活中都接觸過錢，他們對于“人民幣”這一概念或許不太了解，但是對“錢”卻有很深的了解。教師可以告訴學生“人民幣”就是我們常說的“錢”，然后教師將課堂轉變成一個大的超市，讓學生在這個超市中自由的購物，教師為學生提供各種面值的人民幣模板，如1元、10元、20元、50元、100元，并且告訴學生不同物體的價格，如文具盒是10.9元一個、鉛筆1元一支、書包39.8元一個，讓學生根據自己的需求進行購物，并且讓學生自己計算買這些東西需要多少錢。通過這樣的活動設置，學生對于人民幣會有全面認知，并且也會對元、角、分之間的換算有深入了解，強化了學生實踐應用能力。

3.生活中踐行數學知識

在學生的生活中，有很多現象都與數學知識有極大關聯，因此，在小學數學教學中，教師還可以引導學生將學到的數學知識應用在生活中，解決生活中的數學問題。例如，在《自行車里的數學》學習中，教師在課堂上與學生進行互動交流，問學生會不會騎自行車，并讓學生說說自己知不知道自行車的前后齒輪有多少個？學生表示沒有觀察過，這時教師可以利用多媒體，將自行車的圖片展現出來，并讓學生數數有多少齒輪。接著，教師將自行車中的數學知識引出來，前齒輪轉動一圈，其長度就是鏈條走的長度，而后齒輪也會走相應長度。在此基礎上，教師將生活中比較常見的自行車齒輪結構展現出來，讓學生計算騎那種自行車最省力，學生會表現得非常積極，同時，教師還可以鼓勵學生將學到的這部分知識真正地應用到生活中，比較大家平常騎的自行車里面誰的最費力、誰的最省力，實現數學知識生活化應用。

結束語：

綜上所述，實施生活化教學不僅能讓數學知識變得更加形象、簡單，同時也契合了小學生的認知規律。生活化教學模式的實施可以啟發學生主動思考，調動學生數學學習興趣，加深學生對于數學知識的實踐應用，全面提高學生的數學學習能力。

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作者簡介：

李雪芬，性別：女;籍貫：廣東省東莞市;民族：漢族;最高學歷本科畢業， 職稱：中小學一級教師，研究方向：小學數學。