利用微課轉化數學學困生的途徑

王森榮

摘要：學困生由來已久，是教育中客觀存在的問題。由于長久以來學困生問題無法得到有效解決，學困生這一群體受到了家庭、社會以及學校的高度重視，尤其是數學學困生，這一基數龐大的群體?！叭绾无D化數學學困生”成為了教育迫切解決的問題之一。如今，站在信息化教育的立場上，數學學困生的轉化有了新的突破口一微課。作為跨時空、聚焦學習的微課給學困生提供了轉化的條件。因此，本文談論了借用微課轉化數學學困生的策略。

關鍵詞：初中;數學;微課;學困生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0001-01

數學學困生是指學習效率低、問題解決能力弱、學習成績差的學生。這些學生大多數學基礎薄弱，無法獨立探究數學知識，無法獨立思考解決數學問題，無法做到數學知識的有效轉化。針對這些問題，微課是有效的解決途徑。作為一種信息化教育手段，微課的內容緊抓某一問題或主題，通過聲音、圖片、視頻等手段生動化、簡單化、趣味化呈現知識，可以滿足學困生的心理需求，激發學習興趣。同時，微課短小精悍、可重復觀看。利用這一特點，學困生可以反復學習知識，克服重點、難點數學知識，扎實數學知識基礎。所以說，微課是數學學困生轉化的有力武器。那么，如何設計、利用微課轉化學困生呢？接下來，我將具體闡述。

1.選擇符合學困生的微課學習內容

每個數學學困生情況都有所不同。有的學困生數學思維能力并不差，但是貪玩、懶惰，造成了數學基礎薄弱;有的學困生有堅強的數學學習意志，但是無法掌握數學學習方法，不得其門而人，導致數學學習能力差;還有的學困生因為數學認知水平低，基礎知識不過關，無法進行知識的相互轉化，所以數學學習成績差。面對多樣化的學困生，教師應該因“材”施教，選擇符合學困生個人情況的微課學習內容，有的放矢，從而提高學困生學習效率，轉化學困生。

例如，我班學困生學習微課時，我會精心挑選適合各自情況的微課內容幫助學困生有效學習數學知識，提高數學成績。具體來說，首先，觀察、總結學困生的個人情況，劃分學困生類型。比如，A學困生雖然懶于學習數學，但是有數學“天分”，因此，劃分為“興趣愛好”類;B同學有學習動力，但是沒有方法，因此，劃分為“思想方法”類;C學生由于基礎知識不扎實，導致學習跟不上，因此劃分為“鞏固基礎”類;其次，根據不同類型學困生的特點，選擇微課內容。比如針對“興趣愛好”類型的學困生，我選擇了寓教于樂內容的微課，即，將學習內容通過故事化、游戲化的方式呈現，促使學生感知數學魅力，體驗數學帶來的樂趣，從而培養與數學學科的情感，生成數學學習動力。而通過富有針對性的微課，學困生在一定程度上解決了自身的問題，為學好數學奠定了基礎。

2.積極指導學困生的微課學習方法

相較于其它教學手段，微課的自主性更強，更能突出學生的主體地位。因此，要想學好微課，學困生必須具備較強的獨立學習、探究能力。但是，之所以成為數學學困生，一部分原因就是學生缺乏自制力，獨立學習能力差。根據此，教師需要對學困生進行微課學習方法指導，培養學生自主學習習慣，提高微課學習效率，以便有效掌握數學知識，提高學習成績，脫離學困生行列。

例如，在“弧長和扇形面積”的微課學習中，我制作了微課學習任務單，包括：學習內容、學習進度、學習任務等內容，潛移默化中指導學生微課學習方法，培養良好的微課學習習慣。學習任務單具體為：

（1）學習內容：探究弧長公式;推導扇形面積公式。

（2）學習進度：一星期內掌握內容即可。具體進度：第一階段，粗略觀看微課，整體了解內容;第二階段，詳細了解微課內容，弄懂微課在講什么;第三階段，結合書本知識，深度學習微課內容，透徹掌握知識。

（3）學習任務：推導弧長、扇形面積公式;獨立講解相關經典例題;解決實際問題。

通過學習任務單，微課學習具體化、步驟化、目的化。而學困生通過指導獲得了微課學習方法，培養了良好的學習習慣，提高了獨立學習微課能力。由此，學困生借助微課有效學習了數學知識，提高了數學學習能力。

3.及時評價學困生的微課學習成果

評價是學好數學的重要環節。評價可以鼓勵學生，使學生獲得學習動力;評價可以指點學生，使學生彌補知識缺陷;評價可以優化過程，使學生提高學習效率。所以，在學困生通過微課學習數學的過程中，教師也應該注重評價的作用，通過多元評價的方式讓學困生增強數學學習有效性，提高學困生轉化幾率。

例如，在“二次函數”的微課學習過程中，我進行了階段性評價，激發學困生學習熱情，督促學困生有效學習。具體來說：

首先，正面評價學困生階段性微課學習成果，給予學困生更多的鼓勵和肯定，使學困生獲得成就感，進而積極、持續性地學習微課內容;其次，制作微課學習評價表，對學困生的學習表現進行跟蹤評價。比如，在學習評價表中，我設計了三項內容：知識掌握程度、認知過程以及學習態度，每天就學生的微課學習變現填寫這些內容，然后做出階段性的總結性評價，使學生具體、準確地了解自己近期學習狀態以及學習質量，及時做出調整。在整個二次函數微課學習階段，通過階段性評價，學困生對于學習數學有了信心，學習成績有了長足進步，加快了學困生轉化的步伐。

4.有效監督學困生的微課學習過程

微課作為一種靈活教育工具，對于學生的約束性較低?；诖?，大部分學困生無法做到自覺學習微課，查漏補缺數學知識。因此，為了提高微課學習效率，有效轉化學困生，教師需要加強對學困生的監督。而微課又經常出現于課外時間。所以，教師可以請家長配合，要求家長監督、陪同學困生學習微課，提高微課學習效率，為學困生的轉化奠定基礎。

例如，在我班，我與家長進行了有關學困生微課學習的溝通，和家長一起轉化學困生。具體來說：首先，家長需要陪同學困生學習微課，和學困生一起解決數學問題，帶動學困生積極動腦、發散思維，提高數學學習效率;其次，監督學困生微課學習過程，做好學習記錄，及時反饋給教師，使教師全面了解學困生，及時調整微課學習內容，促使學困生進步。而通過家長的有效監督，學生既養成了良好的微課學習習慣，又提高了數學學習能力，促進了學困生的轉化。

總之，在學困生長期探究過程中，微課如一股東風，給學困生轉化帶來了希望。只要教師能夠合理運用微課，數學學困生轉化指日可待。

參考文獻：

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