在貧瘠之土播撒希望

王燕 李常

瀘溪，位于湘西土家族苗族自治州的大山深處，國家級貧困縣，是一個至今未通火車的民族縣。

今年4月、6月和7月，省委書記杜家毫就推廣“瀘溪經驗”先后三次作出批示，在9月召開的湖南省委深改委第四次會議上又強調，要總結和推廣鄉村教育改革發展的“瀘溪經驗”。

10月底，記者驅車5小時來到瀘溪村小尋找答案，見到了一群幸福自豪、干勁十足、扎根村小的農村教師，他們在短短的幾年時間，有的受到省委領導人接見，有的獲得國家級獎勵，有的成為師德標兵，在貧瘠之土播撒希望。

“改變農村，有多少力使多少力”

公路時而盤旋在山頂，時而穿梭在深谷，一個半小時，記者來到該縣興隆場鎮德堡村小?！叭醪唤L”是記者見到李蘭蘭的第一感覺。但就是這個纖瘦的老師，使村小發生了巨變。

“名副其實的小學語文學科帶頭人，她是我見過的最好的老師?！薄昂抿湴?，我孩子的老師受到了省委領導接見?！睘o溪縣興隆場鎮德堡村小支教教師李蘭蘭，在家長眼中：極其負責、很有愛心。

瀘溪縣每年選派100名業務骨干教師到村小鍛煉。2018年7月，武溪小學教科室副主任李蘭蘭主動申請，來到只有71名學生的德堡村小支教。這個跨越有點大。

李蘭蘭不是本地人，瀘溪縣教體局將她的宿舍安排在幾公里外的中心校?！八话阕钕鹊綄W校，最后一個離開?！钡卤ご逍⌒ｉL高奉生說，李蘭蘭假期里也沒有閑過，堅持每周家訪;一個班的課程說包干就包干;學校沒有專業的音體美教師，李蘭蘭硬是把學校的音體美課開齊開足了。

“沒辦法，學校就5位教師，我不上誰上？有多少力使多少力！”李蘭蘭笑道。

僅僅一年多的時間，村小實現逆襲。以前學生見到人不敢打招呼，現在老師路過教室，如同走紅毯一般——學生們會伸出小腦袋，揮手問好;課間操，學生都變成了藝體小達人;不少人說農村學生行為習慣差，可在學校卻找不到任何果皮紙屑;學校教學質量綜合排名，由原來的全鎮倒數第一上升到全鎮第二;今年秋季開學時，別說村里的學生不外流了，甚至鄰近村的孩子也跑來這里求學。

今年7月，李蘭蘭一年的支教時間快到了，得知她要被調走，村民都急了，聚集到學校門口勸她別走，有一個家長甚至跑到縣教體局求情。面對這樣的情景，李蘭蘭流下了感動的淚水，她選擇繼續支教一年。

有人曾問她：“你在城里干得這么出色，為什么往農村跑？”李蘭蘭說：“在農村干得更有成就感，農村孩子也更需要優秀的老師反哺鄉村教育?！?/p>

“我們的腰桿挺直了”

一棟依山而建的兩層樓房，門前的空地被平整成一個小操場，一根筆直的桿子上面飄揚著一面五星紅旗。這就是只有13名學生和3名教師的洗溪鎮能灘村小。

“30多年前，這所學校有200多名學生！”楊世武在這里任教了35年，他說，會在這里一直堅持下去，直到退休，“燃盡最后一滴油”。

楊世武說，他最擔心生源銳減，害怕學校被拆，“到時候村里的孩子們就只能到幾里外的山下去上學了?！睂嶋H上，在布局調整過程中，瀘溪縣已經堅持18年未強撤一所村小?！爸灰幸粋€學生讀書，就不會拆除?！睅返目h教體局干部如此說。

鄒遠是該校的一名高級教師。采訪時，他表示自己切身地感受到了政府對農村教師的尊重。他向記者算了一筆賬：職稱工資5800元，績效1000元，村小崗位津貼1400元，七七八八算下來，一年妥妥的10萬。

早在2009年，該縣率先全國實施農村教師津補貼政策，當時村小教師每月能額外多拿300元。從2012年開始，津貼大幅提高，村小教師每月最多能拿到1400元。

“農村教師工資比公務員還高些，好政策讓我們沒有后顧之憂，可以一門心思教書育人?！编u遠開玩笑說，經濟基礎決定上層建筑，“我在家里地位也跟著高了?！弊谝贿叺臈钍牢湟踩滩蛔≌f，以前大家都說老師是“窮教書的”，現在農村教師工資高了，腰桿也挺直了，農村學校的崗位已成為令人羨慕的“香餑餑”。

“95后老師‘占領’村小”

“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”是縣域教育的一種普遍現象。在德堡村小，記者卻見到了2位95后年輕教師。

圓形細金屬框眼鏡、黑色呢子大衣、韓式彩妝……1995年出生的鄧淑娟很潮，看起來很不像一個村小教師。剛參加工作時，對渴求上進的鄧淑娟來說，最盼望的就是通過教師考錄，進入城區學校任教。不過，現在的鄧淑娟已打消了去城區學校的念頭。

有一次上課，學生不聽話，鄧淑娟有些生氣。一個細心的小女孩竟站在講臺上奶聲奶氣地喊道：“大家都別吵了，都怪你們讓鄧老師生氣了。把鄧老師氣走了，我們上哪找這么好的老師?！逼狡匠３５囊痪湓?，讓鄧淑娟的心底涌起一股暖流。不一會兒，又有幾個孩子怯生生地走到她面前……鄧淑娟的眼睛濕潤了，世界上還有什么比這更高的獎賞呢？

瀘溪每年將90%的新進教師分配到農村任教，3年不得調動。實行初中起點、高中起點公費定向師范生培養制度，畢業后分配到戶籍地農村學校。該校另一名95后教師張嬌燕是一名定向師范生。作為啟蒙班的老師，她每天都要精力充沛地和學生一起做游戲，教他們學寫字、畫畫、唱歌、跳舞，給學生講故事，當然還有為學生擦鼻涕。

“學校71名學生中57名是留守兒童，看到這些村小的留守兒童，就像看到當年的我?！睆垕裳嗾f，留守兒童更加脆弱、敏感，學習成績也時高時低?！拔覀儼嗌嫌袀€孩子，跟同學有摩擦就哭。老師輔導別的同學時間長一些，也會哭?！睆垕裳嗾J為，教育的問題其實是愛的問題。所以，“我們不僅是老師，還是他們的爸爸媽媽，甚至是他們愛的寄托?！?/p>

張嬌燕發現農村學生拼音基礎比她想象中的還要差，很多學生連普通話都說不好，經常有學生用本地方言糾正她的普通話。為此，張嬌燕經常在放學后給學生們進行輔導。

有人說，在農村當教師，這么較真干什么？聽了這樣的話，張嬌燕很難過。然而正是因為這樣的話語，激起了她發奮學習的斗志：她要成為一名優秀的農村教師！“如果大家都不想待在農村，這里的孩子怎么辦？”同樣是農村出身，張嬌燕太了解農村孩子的不易了。