圖文結合,提升低年段學生的語文素養

江澤敏

摘 要：語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識能力、技藝和情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中的一個核心概念。而閱讀教學結合了語文素養中聽、說、讀、寫等各方面的要求，如果能從語文閱讀教學入手，則能很好地提升學生的語文素養，因此低年段語文閱讀教學在所有教學過程中顯得至關重要。

關鍵詞：語文素養;圖文結合;新課程;學生

實踐證明，低年段語文教學可以結合圖畫進行，讓圖畫成為學生進行語文閱讀的媒介，讓學生在閱讀中樂于思考、樂于表達，進而提升學生的語文素養。

1 看圖說話，在詞語的積累中提高學生的說話能力

新課程標準中低年段的閱讀教學目標是：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。小學低年段學生的思維特點是形象思維，抽象的文字需要經大腦加工才能想像出來，并且學生的識字量有限，所以閱讀教學對于學生來說略有難度。因此在閱讀教學中，我借助語文書上的圖畫，嘗試讓學生能夠先在頭腦里形成一幅完整的圖畫，然后再引導學生進行文字上的學習。例如在教學語文s版第三冊《陽光》第二自然段時，我先投影出課文的第一幅插圖，先讓學生感受畫面帶來的視覺沖擊。當看到學生被美麗的圖畫所吸引時，我引導學生仔細看圖畫，并思考“同學們，如果現在你們就是小佳子，請告訴老師你看到了什么優美的景物？” 由于課文插圖制作精美，色彩艷麗，充分激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。學生紛紛舉手，要求發表自己的看法。有學生說：“我看到了花朵?！蔽以僖龑В骸澳憧吹降氖且欢湓鯓拥幕ǘ??！睂W生受到啟發，繼續說：“我看到的是五顏六色的花朵?！苯栌眠@種方法，學生仔細地觀察圖畫，并能說出完整的句子。學生基本上能把課文所表達的內容說出來，并且在大腦中形成一幅完整的圖畫，這幅圖畫有金色的光芒，鮮艷的花朵，嘰嘰喳喳的小鳥。最后學生情不自禁地發出感慨：大自然多美呀！語文的情感態度價值觀目標便在水到渠成中實現了。當學生能感受到大自然的美麗時，再讓學生去接觸文本，學生所面對的就不再是陌生的文本，而是一些他所熟知的，并且是已經形成圖畫的優美文字。通過這種先從圖畫入手的方法，既可以激發學生的學習興趣，又能幫學生克服的閱讀的畏難心理。因此從插圖入手，讓學生借助圖畫，能讓學生在愉悅的情境中積累語言，提升語文素養中說的能力，并且有效促使低年段學生進行積極、有趣的語文閱讀學習。

2 看圖寫話，由淺入深，提升學生的寫話水平

在語文低年段閱讀教學中通過圖畫來激發學生寫的興趣比看圖說話要求更高。如何能讓學生在學習過程中集中精力，克服畏難心理，激發學習的興趣呢？我覺得可以從圖畫入手。在語文s版第三冊書中《救小鳥》一課教學時，我先讓學生仔細看這幅圖，接著引導學生：“同學們，請告訴老師，你看到了什么呢？”因為這一問題較為直觀簡單，學生都能回答出來，于是我請學生用開火車的方式回答，學生邊回答，我一邊板書。

由于這一問題簡單由圖到詞語名稱，符合低年段學生的形象性思維特點，因此充分調動了學生的求知欲，激發了學生的主動意識和進取精神。接著我繼續引導：“同學們，它們發生了什么事情呢？你能用完整的句子表達出來嗎？”根據第一步列出的關鍵詞，再結合課文生動形象的插圖，學生很快便說出了幾個句子。由詞到句，實現了質的飛躍。但由于結合了課文插圖，這一飛躍對于精神集中，興趣濃厚的學生而言，并不困難。于是我再繼續啟發學生：“小明是怎樣救小鳥的呢？”學生根據已有的插圖和句子紛紛展開想象，在學生展開想象后，我讓學生自己先分小組討論，然后將所討論內容整理成短文。學生用自主、合作、探究的學習方式完成了學習的要求。有學生寫成：一天，小明在屋子外面的草地上玩。忽然，他發現一只貓想吃樹上的小鳥。小明大喊一聲：“小貓，不許吃小鳥！”小貓便被嚇跑了，最終小鳥得救了。通過對圖畫的細致分析，學生經歷了字詞——句——篇的升華。難度是由淺到深，充分考慮到學生的思維特點，使教學過程變得輕松愉悅。學生沒有了一開始的畏難心理，在潛移默化中提高其說和寫的能力，實現了語文的閱讀中讓學生在讀中寫、在讀中說的深層次教學目標，也讓學生感受到閱讀的興趣。

3 將文本變成圖畫，實現閱讀教學的升華，激發閱讀興趣

蘇霍姆林斯基在閱讀教學中要求學生做到：不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯系的某些畫面、形象、表象。新課程標準也認為學生學習的目的是：結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。那么在文本的學習中，如何將圖文深入結合在一起，讓學生由此及彼呢？我認為我們可以從繪畫開始。

例如在語文s版第三冊課文《我真希望》的教學中，我先在黑板上畫出長長的煙囪，濃濃的黑煙，灰灰的粉塵，一個小朋友因空氣味道刺鼻而掩口流淚的圖畫。學生仔細觀察后。我會引導學生思考：你喜歡這樣的環境嗎？為什么？接著再引導學生：那你希望世界是怎樣的？讓學生充分發揮自己的想像能力。在學生用我真希望……的句式說出自己的愿望時，我再把黑黑的煙囪等圖畫擦掉，換上潔白的云彩、清澈晶瑩的泉水、美麗的花朵等景物。讓學生在圖畫的變換中感同身受，體會環境保護的重要性，讓本課的情感態度價值觀目標得以實現。最后再讓學生去讀課文，課文便不再是硬生生的文本，而是一幅幅生動形象的圖畫。

在繪畫過程中，有學生在紙上畫了成片的森林、綠油油的小草，并在旁邊寫上“我希望煙囪里吐出來的，不是黑黑的濃煙，而是茂密的森林和綠油油的草地，天上有小鳥在自由自在地唱著歡快的歌?！睂W生通過繪畫一邊想一邊畫，既能將課文重新理解記憶，又能發揮其想象力，最終實現了情感的升華認識到環境保護的重要性。聽說讀寫便在圖文結合的教學較好地串聯在了一起。

圖文結合的語文方法對培養學生的閱讀興趣是一種生動而有效的方式，它能提高學生聽、說、讀、寫、議等語文綜合能力。讓學生將教材內容變成圖像，變成立體可感的空間，這是培養學生想象力的一種做法。更接近低年段學生的生活實際，從而讓低年段學生在快樂中積累了詞語，提高說話和寫話的能力，并且激發低年段學生的對語文學習的積極性。

參考文獻：

[1] 張文博.低年級學生思維能力的培養[J]小學科學，2012（11）.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011.